МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 13 протокол № 1
от «1» сентября 2023 года
приказ № 01-08/75-2
________________ А.В.Мусейлян
«1» сентября 2023 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Уровень образования (класс): основное общее образование 5-9 классы

Количество часов: 714

г.Армавир
2023

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития, вариант обучения 7.1,
(ЗПР) разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016).
Редакция от 19.02.2018 (с изм. и доп. вступ. в силу с 06.03.2018);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
основного
общего
образования»
(в
ред.
ПриказовМинистерстваобразования и наукиРоссийскойФедерацииот 29.12.2014 №
1644, от 31.12.2015 № 1577);
 Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (зарегистрировано в
Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №
38528);
 Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России.
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996—р);
 Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях (Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013 № ИР-352/09);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 04.10.2010 № 986);
 Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ
№ 50 г. Томска
1. Адаптированная рабочая программа составлена на основе авторской программы,
опубликованной в сборнике «Рабочие программы. Русский язык. Предметная
линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других.
5-9 классы» – М.: Просвещение, 2011г. и учебника «Русский язык» под
редакцией Т.А. Ладыженской (издательство «Просвещение»).
Основной целью является:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;




















овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Задачи:
• осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного
языка;
• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и
письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком
как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие
готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной,
социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
• усвоение системы знаний о русском языке;
• формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели
предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые
результаты;
опознавать,
анализировать,
классифицировать
языковые факты;
формирование способности извлекать информацию из различных источников,
преобразовывать её.
Коррекционные задачи:
формировать познавательные интересы обучающихся с задержкой психического развития,
вариант обучения 7.1, (ЗПР) и их самообразовательные навыки;
создать условия для развития обучающегося в своем персональном темпе, исходя из его
образовательных способностей и интересов;
развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный
материал;
помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответствующего
его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и
дальнейшего развития;
научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу
целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению предпосылок (т.е.
анализ условий, обоснование, выявление причин).
Дифференцированная помощь для обучающихся:
инструкция учителя для освоения работы с материалом,
переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего
развития ученика,
опора на жизненный опыт ребёнка,
итог выступления обучающихся по алгоритму-сличения для обсуждения анализа ответа
включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,
использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений
большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,
использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и
дополнительных источников знаний опорной алгоритм-сличения, опорной схемы
алгоритма
использование заданий индивидуального содержания
формировать познавательные интересы обучающихся и их самообразовательные навыки;
создать условия для развития обучающегося в своем персональном темпе, исходя из его
образовательных способностей и интересов;
развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный
материал;

 помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответствующего
его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и
дальнейшего развития;
 научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу
целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению предпосылок (т.е.
анализ условий, обоснование, выявление причин).
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования
(нацеленность
на
достижение
метапредметных
результатов),
наблюдается
преемственность с программой по русскому языку для обучающихся НОО.
При изучении русского языка реализуется межпредметная связь с литературой.
Программа составлена для обучающихся основной школы.
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающихся 5-9 классов с
задержкой психического развития (вариант 7.1), ЗПР, и рассчитана в 5 классе на 5 часов в
неделю, 170 в год, в 6 классе на 6 часов в неделю, 204 в год, в7 классе на 4 часа в неделю,
136 в год, в 8 классе на 3 часа в неделю, 102 в год, в 9 классе на 3 часа в неделю, 102 в год.
Всего 714 часов.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа ориентирована на достижение результатов на трёх уровнях:
личностном, метапредметном и предметном.
5 КЛАСС
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Сформированность ответственного отношения к учению. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре.
6. Интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; способность к эмоционально-ценностному освоению мира; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к художественно-эстетическому отражению природы).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее;
 выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы;
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

 сверять свои действия с целью.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 строить прямое доказательство;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.





8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
Обучающийся научится
Обучающийся получит
возможность научиться
Текстоведение
 определять тему, основную мысль текста,
 подбирать заголовок,
принадлежность его к функционально-смысловому
отражающий тему или основную
типу речи;
мысль текста;
 находить в тексте типовые фрагменты – описание,  делить текст на абзацы;
повествование, рассуждение
 использовать элементарные
условные обозначения речевых
ошибок (ошибки в выделении
абзаца, неоправданный повтор
слов, неправильное употребление
местоимения, избыточная
информация, нарушение логики
изложения и др.);
 исправлять недочеты в
содержании высказывания и его
построении
Фонетика и орфоэпия
 выделять в слове звуки речи, давать им
 работать с орфоэпическим
фонетическую характеристику;
словарем
 различать ударные и безударные слоги; не
смешивать звуки и буквы;
 использовать элементы упрощенной транскрипции
для обозначения анализируемого звука и объяснения
написания слова;
 производить фонетический разбор слов; находить
в художественном тексте явление звукозаписи;
 правильно произносить гласные, согласные звуки
и их сочетания в слове, а также наиболее
употребительные слова и формы изученных частей
речи
Графика
 правильно произносить названия букв русского
 свободно пользоваться
алфавита
алфавитом, работая со
словарями;
 проводить сопоставительный
анализ звукового и буквенного
состава слова
Морфемика и словообразование
 выделять морфемы на основе смыслового и
словообразовательного анализа слова (в словах
несложной структуры);
 подбирать однокоренные слова с учетом значения
слов, учитывать различия в значении однокоренных
слов, вносимые приставками и суффиксами
Лексикология и фразеология
 объяснять лексическое значение слов разными
 пользоваться толковым

способами (описание, краткое толкование значения
слова, подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов)

словарем для определения и
уточнения лексического значения
слова; распределять слова на
тематические группы;
 употреблять слова в
соответствии с их лексическим
значением; различать прямое и
переносное значение слов;
 находить в тексте
выразительные приемы,
основанные на употреблении
слова в переносном значении;
 владеть наиболее
употребительными оборотами
русского речевого этикета;
 толковать значения
фразеологизмов, отличать их от
словосочетаний

Морфология
 различать части речи (простые случаи);
 правильно указывать морфологические признаки
имен существительных, прилагательных и глаголов;
 знать, как изменяются эти части речи, уметь
склонять, спрягать слова, образовывать формы
наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно
употреблять слова изученных частей речи;
 производить морфологический разбор имени
существительного, имени прилагательного и глагола
Орфография
 находить орфограммы в морфемах, группировать
 самостоятельно подбирать
слова по видам орфограмм;
слова на изученные правила
 владеть правильным способом подбора
однокоренных слов, а также приемами применения
изученных правил орфографии;
 устно объяснять выбор написания и использовать
на письме специальные графические обозначения
Синтаксис и пунктуация
 выделять словосочетания в предложении,
 владеть правильным способом
определять главное и зависимое слово;
действия при применении
 составлять схемы словосочетаний изученных
изученных правил пунктуации;
видов и конструировать словосочетания по заданной
 устно объяснять постановку
схеме;
знаков препинания в
 выделять основу предложения с двумя главными
предложениях и использовать на
членами; конструировать предложения по заданным
письме специальные графические
типам грамматических основ;
обозначения;
 характеризовать предложения по цели
 самостоятельно подбирать
высказывания, наличию или отсутствию
примеры на изученные
второстепенных членов, количеству грамматических
пунктуационные правила
основ;
 составлять простые и сложные предложения
изученных видов;
 соблюдать верную интонацию конца

предложений;
 опознавать предложения, осложненные
однородными членами, обращением, вводными
словами;
 находить предложения с прямой речью.
 производить синтаксический разбор простого
предложения и упрощенный разбор сложного
предложения
6 КЛАСС
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Сформированность ответственного отношения к учению. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре.
6. Интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; способность к эмоционально-ценностному освоению мира; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к художественно-эстетическому отражению природы).
Метапредметные результаты

Регулятивные УУД
10. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
11. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее;
 выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы;
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
12. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 сверять свои действия с целью.
13. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
14. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;

 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные УУД
15. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
16. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 строить прямое доказательство;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
17. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
18. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:





 определять свое отношение к природной среде;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
14.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
15.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
16.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации; использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
Обучающийся научится
Текстоведение
 понимать содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной и письменной

Обучающийся получит
возможность научиться

 анализировать речевые
высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения
и успешности в достижении
прогнозируемого результата;
 понимать основные причины
коммуникативных неудач и

форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи;
 составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; представлять содержание
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
 устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 110 слов;
 создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 60 слов на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением;
 владеть различными видами диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (объем не менее 4
реплик);
 распознавать тексты разных функциональных
разновидностей (повествование, описание);
характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; называть требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой
практике;
 создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на картину, произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений; классного сочинения объемом 1,0 – 1,5
страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); устно и письменно описывать
внешность человека, помещение, природу, местность,
действие;
 создавать текст в жанре научного сообщения;
оформлять деловые бумаги (заявление, расписка);
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом;
 редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать

уметь объяснять их;
 оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
 опознавать различные
выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв,
тезисы, рефераты, статьи,
рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
 осознанно использовать
речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать её, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта;

собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка
Фонетика. Графика
 проводить фонетический анализ слов; использовать
знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов;
Лексикология. Фразеология
 распознавать признаки фразеологизмов, объяснять
- находить и исправлять ошибки
их значение; определять речевую ситуацию
в употреблении слов с
употребления фразеологизма;
переносным значением;
 распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения;
- находить контекстные
 применять знания по лексике и фразеологии при
синонимы, антонимы в тексте
выполнении различных видов языкового анализа и в
- знать особенности
речевой практике;
стилистически нейтральной,
 оценивать свою и чужую речь с точки зрения
высокой и сниженной лексики.
точного, уместного и выразительного
- различать фигуры речи
словоупотребления; использовать толковые словари.
(градацию, антитезу, оксюморон)
Морфемика. Словообразование
 распознавать виды морфем в слове
 характеризовать
(формообразующие и словообразовательные);
словообразовательные цепочки и
 выделять производящую основу, определять
словообразовательные гнезда
способы словообразования (приставочный,
 восстанавливать пропущенные
суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
звенья словообразовательной
бессуффиксный, сложение, переход из одной части
цепочки
речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализы слова; применять
знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и
сложносокращенных слов;
Морфология
 характеризовать особенности словообразования
 использовать логический и
имен существительных; соблюдать нормы
грамматический подходы к
произношения, постановки ударения (в рамках
определению категории
изученного), словоизменения имен существительных; одушевлённости; правильно
 характеризовать особенности словообразования
употреблять несклоняемые имена
имен прилагательных; соблюдать нормы
существительные; согласовывать
произношения имен прилагательных, нормы ударения имена прилагательные и глаголы
(в рамках изученного); различать качественные,
в прошедшем времени с
относительные и притяжательные имена
существительными общего рода,
прилагательные, степени сравнения качественных
существительными, имеющими
имен прилагательных; соблюдать нормы
форму только множественного
правописания н и нн в именах прилагательных,
или только единственного числа;
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных
с несклоняемыми
имён прилагательных;
существительными, со
 определять общее грамматическое значение имени
сложносокращёнными словами;
числительного; различать разряды имен числительных использовать в речи имена
по значению, по строению; уметь склонять имена
существительные с суффиксами
числительные, характеризовать особенности их
оценочного значения;
склонения, словообразования, синтаксических
синонимичные имена
функций, роли в речи, употребления в научных
существительные для связи
текстах, деловой речи; правильно употреблять
предложений в тексте и частей

собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имен числительных, в том числе
ь в именах числительных;
 определять общее грамматическое значение
местоимения; различать разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения; словообразования, синтаксических
функций, роли в речи; правильно употреблять
местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений, правописания корня с чередованием а//о
–кос-−-кас-, гласных в приставках пре- и при-,
слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами;
 определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;
использовать личные глаголы в безличном значении;
 характеризовать причастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии; различать причастия настоящего и
прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы
страдательных причастий; склонять причастия;
выделять причастный оборот, правильно ставить
знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом, объяснять роль причастия в предложении;
понимать особенности постановки ударения в
некоторых формах причастий; правильно употреблять
в речи однокоренные слова типа «висящий –
висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ.; соблюдать нормы
правописания причастий (падежные окончания,
гласные в суффиксах причастий, н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имен прилагательных;
слитное и раздельное написание не с причастиями);
 распознавать имена числительные, местоимения,
причастия;
 проводить морфологический анализ имен
числительных, местоимений, причастий;
 применять знания по морфологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой
практике
Орфография
 распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слова; применять знания по
орфографии в практике правописания;

текста
 правильно употреблять имена
прилагательные с
существительными общего рода;
с существительными,
имеющими только форму
множественного числа или
только единственного числа; с
несклоняемыми
существительными, со
сложносокращёнными словами;
относительные прилагательные в
значении качественных;
варианты форм сравнительной и
превосходной степени;
использовать в речи
синонимичные имена
прилагательные, имена
прилагательные в роли эпитетов.
 правильно употреблять
числительные двое, трое и т.п.,
оба, обе в сочетании с именами
существительными; правильно
использовать имена
числительные для обозначения
дат, перечней и т.д. в
деловой речи; находить и
исправлять грамматические
ошибки, связанные с
неправильным употреблением
числительных.
 находить и исправлять
грамматические ошибки,
связанные с неправильным
употреблением местоимений.
 использовать в речи форму
настоящего и будущего времени
в значении прошедшего времени,
соблюдать видовременную
соотнесённость глаголовсказуемых в связном тексте;
использовать в речи глаголысинонимы для более точного
выражения мысли, для
устранения неоправданного
повтора слов.

 знать и правильно писать
слова-исключения из правил
правописания корней с

чередующимися гласными;
 правильно писать слова на
ПРЕ- ПРИ-: трудные случаи
написания иноязычных слов,
омонимичные слова (придел –
предел; прибывать – пребывать и
т.д.).
Синтаксис и пунктуация
 проводить синтаксический анализ словосочетаний,
 объяснять роль обратного
синтаксический и пунктуационный анализ
порядка слов в предложении
предложений; применять знания по синтаксису и
 ставить знаки препинания в
пунктуации при выполнении различных видов
сложном предложении с тремя и
языкового анализа и в речевой практике;
более грамматическими
 проводить анализ текста; определять средства связи основами.
предложений в тексте, в том числе с использованием
притяжательных и указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм
Правописание: орфография и пунктуация
 соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка (в том
числе во время списывания текста объемом 100-110
слов; словарного диктанта объемом 20–25 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100–110
слов, содержащего не более 16 орфограмм, 3–4
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета
7 КЛАСС
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России). Знание
истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и
человечества; интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:





 определять свое отношение к природной среде;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;

 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 создавать информационные ресурсы разного типа.
Предметные результаты
Обучающийся научится
Речь
 адекватно воспринимать и создавать тексты
публицистического стиля на доступные темы;
 подробно и сжато излагать повествовательные
тексты с элементами описания внешности человека,
процессов труда;
 писать рассказы на предложенные сюжеты,
сочинения–рассуждения на материале жизненного
опыта учащихся;
 грамотно и чётко рассказывать о произошедших
событиях;
 собирать и систематизировать материал к
сочинению с учётом темы и основной мысли;
 адекватно понимать информацию устного и
письменного сообщения (цель, тему текста, основную
информацию);
 извлекать информацию из различных источников,
включая СМИ; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной
литературой;
 воспроизводить текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров
(выступление, статья, интервью, очерк);
 осуществлять выбор и организацию языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения;

Обучающийся получит
возможность научиться

 осознанно использовать
речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта.
 писать отзыв; находить в сети
Интернет отзывы о спектаклях,
кинофильмах, анализировать их с
точки зрения соответствия
правилам отзыва
 совершенствовать содержание
и языковое оформление своего
текста.

 владеть различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями);
 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
 адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
Морфология. Орфография
 Находить в словах изученные орфограммы,
 определять роль предложений
обосновывать их выбор, правильно писать слова с
с причастными оборотами в
изученными орфограммами; находить и исправлять
текстах различных стилей
орфографические ошибки. Орфограммы:
 определять роль
- Гласные в суффиксах действительных причастий
деепричастных конструкций в
настоящего времени;
тексте
- Гласные в суффиксах страдательных причастий
 определять роль наречий в
настоящего времени;
тексте; систематизировать
- Гласные перед Н и НН в страдательных причастиях
материал по теме с привлечением
и прилагательных, образованных от глаголов;
ранее изученного
- Н и НН в суффиксах страдательных причастий
 редактировать тексты с
прошедшего времени и прилагательных,
ошибочным употреблением
образованных от глаголов;
предлогов
- Н и НН в суффиксах кратких страдательных
 создавать собственные тексты
причастий прошедшего времени и кратких
заданного стиля и типа с
прилагательных;
использованием частиц
- Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;  определять случаи дефисного
- Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких
написания наречий, используя
страдательных причастий прошедшего времени;
материалы толовых словарей.
- Правописание НЕ с деепричастиями;
- Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на
О-Е;
- Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных
наречий;
- Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
-Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
- Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО,
С;
- Дефис между частями слова в наречиях;
- Слитное и раздельное написание наречий,
образованных от существительных и количественных
числительных;
- Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
- Слитное и раздельное написание производных
предлогов;
- Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
- Раздельное и дефисное написание частиц;
- Правописание частицы НЕ с различными частями

речи;
- Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки
НИ.
 правильно писать слова с непроверяемыми
орфограммами.
Правописание: орфография и пунктуация
 соблюдать в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации;
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
свою речь с точки зрения её правильности, находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.

-

8 КЛАСС
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России). Знание
истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и
человечества; интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической
современному уровню экологического мышления.

культуры,

соответствующей

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
10. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
11. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
12. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно.
13. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
14. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности.
Познавательные УУД
15. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;





 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
16. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
17. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
18. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
14. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;

 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 создавать информационные ресурсы разного типа.
Предметные результаты
Обучающийся научится

Обучающийся получит
возможность научиться

Текстоведение
 находить в журналах, газетах проблемные статьи,
 писать конспект, отзыв,
репортажи, портретные очерки, определять их тему и
тезисы, рефераты, статьи,
основную мысль, оценивать заголовок;
рецензии, доклады, интервью,
 распознавать характерные для художественных и
очерки, доверенности, резюме и
публицистических текстов языковые и речевые
другие жанры
средства воздействия на читателя
Фонетика и орфоэпия
 правильно произносить употребительные слова с
 оценивать собственную и
учетом вариантов произношения
чужую речь с точки зрения
соблюдения орфоэпических норм
Морфемика и словообразование
 объяснять значение слова, его написание и
 пользоваться разными видами
грамматические признаки, опираясь на словообморфемных и словообразоразовательный анализ и типичные морфемные модели вательных словарей
слов;
 подбирать слова, иллюстрирующие разные
способы словообразования
Лексикология и фразеология
 разъяснять значение слов общественнополитической тематики, правильно их употреблять;
 пользоваться разными видами толковых словарей
(словарь иностранных слов, словарь лингвистических
терминов и т. п.);
 оценивать уместность употребления слов с учетом
стиля, типа речи и речевой задачи высказывания;
 находить в художественном тексте
изобразительно-выразительные приемы, основанные
на лексических возможностях русского языка
Морфология
 распознавать части речи и их формы;
 соблюдать морфологические нормы
формообразования и употребления слов;
 пользоваться словарем грамматических
трудностей;
 опираться на морфологический разбор слова при
проведении орфографического, пунктуационного и
синтаксического анализа
Орфография
 применять орфографические правила, объяснять
правописание труднопроверяемых орфограмм,

опираясь на значение, морфемное строение и
грамматическую характеристику слова
Синтаксис и пунктуация
 опознавать, правильно строить и употреблять
 опираться на смысловой и
словосочетания разных видов;
интонационный анализ простого
 различать простые предложения разных видов;
предложения при проведении
 использовать односоставные предложения в речи с синтаксического и
учетом их специфики и стилистических свойств;
пунктуационного разбора;
 правильно и уместно употреблять предложения с
 использовать различные
вводными конструкциями и обособленными членами; синтаксические конструкции как
 правильно строить предложения с обособленными средство усиления
членами;
выразительности речи
 проводить интонационный анализ простого
предложения; выразительно читать простые
предложения изученных конструкций;
 проводить синтаксический и интонационный
анализ простого предложения;
 владеть правильным способом действия при
применении изученных правил пунктуации;
 устно объяснять пунктуацию предложений
изученных конструкций, использовать на письме
специальные графические обозначения, строить
пунктуационные схемы простых предложений;
 самостоятельно подбирать примеры на
пунктуационные правила
9 КЛАСС
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об

основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к художественно-эстетическому отражению природы).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;

 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть

причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,






информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
17.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
18.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
19.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога
• выступать перед аудиторией с
(повествование, описание, рассуждение; сочетание
небольшим докладом; публично
разных видов монолога) в различных ситуациях
представлять проект, реферат;
общения;
публично защищать свою
• использовать различные виды диалога в ситуациях
позицию;
формального и неформального, межличностного и
• участвовать в коллективном
межкультурного общения;
обсуждении проблем,
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
аргументировать собственную

ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
Речевая деятельность
Аудирование
• различным видам аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в
устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого)
Чтение
• понимать содержание прочитанных учебно-научных,
публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на

позицию, доказывать её,
убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и
объяснять их.

• понимать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной
форме.

• понимать, анализировать,
оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной
функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по
заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения
на её решение) из различных
источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в
электронном виде на различных
информационных носителях,
официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку
зрения на решение проблемы.

• создавать устные
монологические и диалогические

актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.
Письмо
• создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных
типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста,
передавая его содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, т
аблицы и т.п.;
• создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.

высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных
дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на
учебно-научные темы, соблюдая
нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать
речевые высказывания с точки
зрения их успешности в
достижении прогнозируемого
результата.

• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом
внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления языковых средств.

• создавать в устной и
письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления в них языковых

средств.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты
• различать и анализировать
разговорного характера, научные, публицистические,
тексты разговорного характера,
официально-деловые, тексты художественной
научные, публицистические,
литературы (экстралингвистические особенности,
официально-деловые, тексты
лингвистические особенности на уровне употребления художественной литературы с
лексических средств, типичных синтаксических
точки зрения специфики
конструкций);
использования в них
• различать и анализировать тексты разных жанров
лексических, морфологических,
научного (учебно-научного), публицистического,
синтаксических средств;
официально-делового стилей, разговорной речи
• создавать тексты различных
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; функциональных стилей и
выступление, статья, интервью, очерк как жанры
жанров (аннотация, рецензия,
публицистического стиля; расписка, доверенность,
реферат, тезисы, конспект как
заявление как жанры официально-делового стиля;
жанры учебно-научного стиля),
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
участвовать в дискуссиях на
• создавать устные и письменные высказывания
учебно-научные темы; составлять
разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
резюме, деловое письмо,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
объявление в официальновыступление, интервью, репортаж как жанры
деловом стиле; готовить
публицистического стиля; расписка, доверенность,
выступление, информационную
заявление как жанры официально-делового стиля;
заметку, сочинение-рассуждение
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
в публицистическом стиле;
тексты повествовательного характера, рассуждение,
принимать участие в беседах,
описание; тексты, сочетающие разные функционально разговорах, спорах в бытовой
-смысловые типы речи);
сфере общения, соблюдая нормы
• оценивать чужие и собственные речевые
речевого поведения; создавать
высказывания разной функциональной
бытовые рассказы, истории,
направленности с точки зрения соответствия их
писать дружеские письма с
коммуникативным требованиями языковой
учётом внеязыковых требований,
правильности;
предъявляемых к ним, и в
• исправлять речевые недостатки, редактировать
соответствии со спецификой
текст;
употребления языковых средств;
• выступать перед аудиторией сверстников с
• анализировать образцы
небольшими информационными сообщениями,
публичной речи с точки зрения
сообщением и небольшим докладом на учебноеё композиции, аргументации,
научную тему.
языкового оформления,
достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией
сверстников с небольшой
протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей
речью.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные социальные функции
• характеризовать вклад
русского языка в России и мире, место русского языка выдающихся лингвистов в
среди славянских языков, роль старославянского
развитие русистики.
(церковнославянского) языка в развитии русского
языка;
• определять различия между литературным языком и

диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать
эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• опознавать основные
• соблюдать основные орфоэпические правила
выразительные средства
современного русского литературного языка;
фонетики (звукопись);
• извлекать необходимую информацию из
• выразительно читать
орфоэпических словарей и справочников;
прозаические и поэтические
использовать её в различных видах деятельности
тексты;
• извлекать необходимую
информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
• характеризовать
грамматического и словообразовательного анализа
словообразовательные цепочки и
слова;
словообразовательные гнёзда,
• различать изученные способы словообразования;
устанавливая смысловую и
• анализировать и самостоятельно составлять
структурную связь
словообразовательные пары и словообразовательные
однокоренных
цепочки слов;
слов;
• применять знания и умения по морфемике и
• опознавать основные
словообразованию в практике правописания, а также
выразительные средства
при проведении грамматического и лексического
словообразования в
анализа слов
художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую
информацию из морфемных,
словообразовательных и
этимологических словарей и
справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую
справку для объяснения
правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
• объяснять общие принципы
лексическое значение, принадлежность слова к группе классификации словарного
однозначных или многозначных слов, указывая
состава русского языка;
прямое и переносное значение слова, принадлежность • аргументировать различие
слова к активной или пассивной лексике, а также
лексического и грамматического
указывая сферу употребления и стилистическую
значений слова;
окраску слова;
• опознавать омонимы разных
• группировать слова по тематическим группам;
видов;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• оценивать собственную и
• опознавать фразеологические обороты;
чужую речь с точки зрения
• соблюдать лексические нормы
точного,

в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.

Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части
речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии,
существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.

Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и
смысловой
организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии
с нормами современного русского литературного

уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные
выразительные средства лексики
и фразеологии в
публицистической и
художественной речи и
оценивать их; объяснять
особенности употребления
лексических средств в текстах
научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую
информацию из лексических
словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов,
иностранных слов,
фразеологического словаря и др.)
и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать
эту информацию в различных
видах деятельности.
• анализировать синонимические
средства морфологии;
• различать грамматические
омонимы;
• опознавать основные
выразительные средства
морфологии в публицистической
и художественной речи и
оценивать их; объяснять
особенности употребления
морфологических средств в
текстах научного и официально
-делового стилей речи;
• извлекать необходимую
информацию из словарей
грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в
различных видах деятельности
• анализировать синонимические
средства синтаксиса;
• опознавать основные
выразительные средства
синтаксиса в публицистической и
художественной речи и
оценивать их; объяснять
особенности употребления

языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа.

синтаксических конструкций в
текстах научного и официально
-делового стилей речи;
• анализировать особенности
употребления синтаксических
конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических
качеств, требований
выразительности речи
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные
• демонстрировать роль
нормы в процессе письма (в объёме содержания
орфографии и пунктуации в
курса);
передаче смысловой стороны
• объяснять выбор написания в устной форме
речи;
(рассуждение) и письменной форме (с помощью
• извлекать необходимую
графических символов);
информацию из мультимедийных
• обнаруживать и исправлять орфографические и
орфографических словарей и
пунктуационные ошибки;
справочников по правописанию;
• извлекать необходимую информацию из
использовать эту информацию в
орфографических словарей и справочников;
процессе письма
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным • характеризовать на отдельных
компонентом значения в произведениях устного
примерах взаимосвязь языка,
народного творчества, в художественной литературе и культуры и истории народа —
исторических текстах;
носителя языка;
• приводить примеры, которые доказывают, что
• анализировать и сравнивать
изучение языка позволяет лучше узнать историю и
русский речевой этикет с
культуру страны;
речевым этикетом отдельных
• уместно использовать правила русского речевого
народов России и мира
этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 класс (170 ЧАСОВ)
Программа по русскому языку для V класса массовой школы в целом доступна
учащимся с ЗПР. Однако усвоение ряда тем требует предварительного формирования
практических речевых умений, уточнения и расширения словарного запаса и
грамматических конструкций, накопления языковых наблюдений и обобщений. Это приводит
к необходимости проведения упражнений, развивающих речь учащихся, практически на
каждом уроке.
Особенности памяти, основных мыслительных процессов, деятельности школьников с
ЗПР требуют большего времени для осознания грамматических правил, а также
значительного количества тренировочных упражнений для формирования умений и навыков
грамотного письма. Необходимо увеличение упражнений для формирования
орфографических и синтаксических умений и навыков, уточнения и обогащения речи
учащихся, для их практической языковой подготовки к изучению грамматических и
синтаксических тем. Так, тема «Самостоятельные и служебные части речи» предваряется
устными и письменными упражнениями в выделении из предложений имен
существительных, прилагательных, глаголов, предлогов и частицы не в подборе
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются устными
упражнениями в составлении предложений разной эмоциональной окраски: вопрос,
повествование, побуждение к действию; практическим составлением предложений с
однородными членами, а также с союзами а, но, и. Широко практикуются такие задания, как
устное составление предложений, включающих однородные члены с указанными союзами;
нахождение в литературных текстах предложений с однородными членами, соединенными
этими союзами; подбор родовых понятий к группам видовых понятий (и наоборот),
составление предложений с такими понятиями; объединение двух простых предложений в
сложное с помощью союза; выделение союзов а, но, чтобы, потому что, когда, который, что
в художественных и публицистических текстах; выделение прямой и авторской речи;
практические упражнения в диалоге нескольких учеников на заданную тему.
В разделе «Морфология и орфография» изучение соответствующих тем также
предваряется практическими упражнениями в употреблении учащимися имен
существительных, обозначающих отвлеченные понятия, выделении указанных
существительных в публицистических и художественных текстах; замене существительных
местоимениями; в употреблении глаголов, обозначающих состояния человека, явления
природы; нахождении этих глаголов в литературных текстах; в преобразовании личных
глаголов в неопределенную форму; назывании книг, журналов, кинофильмов, спектаклей.
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его
приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение изученного в начальной школе
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и,
а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Части речи.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени). Правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Наречие (ознакомление).
Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану.
Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,
текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными
членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также
связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами
без союзов и с союзами а, но, и.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в
каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение
интонационно
правильно
произносить
повествовательные,
вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим
словом.
III. Диалог, этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное
и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении
товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные
и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных
звуков. Гласные и согласные в речи.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические
словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.

Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках
требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Описание предмета, картины (натюрморта). Отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение
повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его
лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими
школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Подробное изложение от 3 лица. Описание
изображенного на картине.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть
слов. Изменение и образование слов. Основа и окончание в самостоятельных словах.
Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение
в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем.
Морфемный разбор слов.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и
о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение соблюдать правила орфографии в рамках изученного материала. Умение
пользоваться орфографическими словарями.
III. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании.
Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное
изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные
одушевленные
и
неодушевленные
(повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая
буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей,
литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род
существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Три склонения имен существительных. Падеж имен
существительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного падежа множественного числа (чулок, мест).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного
выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение –
повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного
в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден,
трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного
выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра, его стилистические
разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Спряжение глагола. Правописание гласных в безударных личных окончаниях
глаголов.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и
др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.
Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для
устранения неоправданного повторения слов.
III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Рассказ на тему
пословицы. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж.
Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического
текста.
6 класс (204 ч.)
В содержание учебной программы вносятся некоторые изменения. Учитывая
компенсаторные возможности и личностные особенности учащихся с ЗПР, не рекомендуется
изучать следующие темы: разряды имен прилагательных, числительных и местоимений;
переходные и непереходные глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в
значении других.
В ознакомительном плане проходятся такие темы, как склонение количественных
числительных, степени сравнения имен прилагательных, разноспрягаемые глаголы. При этом

тщательнее отрабатываются разделы, связанные с изучением склонения наиболее
употребительных числительных, использованием степеней сравнения имен прилагательных
в практических описаниях, а также все, что связано с орфографической грамотностью: ь на
конце и в середине числительных; правописание гласных в падежных окончаниях
числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед суффиксами -то, -либо, нибудь и после приставки кое- частицы не и ни в местоимениях. Кроме того, следует
предусмотреть формирование умений, определенных вторым разделом программы —
«Овладение нормами литературного языка».
Соответствующие темы разделов «Словообразование и орфография», «Морфология и
орфография» предваряются практическими упражнениями в словообразовании; устными и
письменными упражнениями в замене имен существительных, прилагательных и
числительных местоимениями; практическими упражнениями в составлении предложений со
значением желания, просьбы, приказа или совета.
Указанные изменения делают курс русского языка доступным для усвоения
школьниками с ЗПР, позволяют высвобождать время для языковой подготовки учащихся к
изучению программного материала и работы над трудными темами, составляющими основу
грамотности.
Язык, речь, общение
Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация
общения
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Морфемы в приставках и корнях
слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое
предложение. Знаки препинания. Сложное предложение, запятые
в сложном
предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. Типы речи.
Стиль речи. Основная мысль текста, Составление диалога.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Текст
Текст его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные
предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки: и стили речи. Официальноделовой стиль, Речь устная и письменная; диалогическая монологическая. Основная
мысль текста.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению.
Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно-русские и заимствованные слова.
Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Контрольный работа по теме «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы
образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к
сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне–кас - кос-. Буквы а я о в корне –гар гор-.
Буквы а и о в корне–за-зор-. Буквы ы, и после приставок. Гласные в приставках преи при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова.
Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов.
Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку.

Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по
картине.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква
е в суффиксе-ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род
несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и
щ в суффиксе существительных-чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных. Повторение.
P.P. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста:
определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя
существительное». Сочинение по картине.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен
прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический
разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в
суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к, ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства,
используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение
по произведению художественной литературы.
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя
прилагательное». Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на
конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных
числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные.
Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного.
Повторение.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной
литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите
природу!»
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Имя
числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения.
Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные
местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи.
Морфологический разбор местоимения. Повторение.
P.P Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольная работа по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное
наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор

глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола.
Повторение.
P.P. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного
наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование.
Синтаксис.
P.P. Сочинение-описание.
7 класс (136 часов)
Основное внимание отводится формированию орфографической грамотности при
изучении тем «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «Предлоги», «Частицы»,
«Союзы». Раздел «Развитие речи» дополняется работой по составлению сложного плана.
Соответствующие темы разделов «Морфология и орфография» предваряются
устными упражнениями в использовании союзов для связи однородных членов
предложения, для соединения простых предложений в сложные; устными и письменными
упражнениями по составлению предложений, выражающих ужас, удивление, радость,
испуг и т. д. с междометиями.
Одна из особенностей устной и письменной речи школьников с ЗПР состоит в крайне
ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола
вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы VII класса
связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие».
Введение
Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика
как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к
русскому языку как к национальной ценности.
Повторение изученного в 5-6 классах
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические,
пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики,
орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Причастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у
причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия.
Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов
причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия.
Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление
деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по
картине.
Наречие
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль.
Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в
суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи. Культура речи. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль

предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах. Рассказ от
своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и
подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и
раздельное написания союзов. Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые
особенности.
Частица
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц.
Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ,
их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 кл
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту
тему.
8 класс (102 ч.)
Необходимо увеличение упражнений на изучение наиболее трудных, но важных для
формирования пунктуационной грамотности тем таких, как словосочетание (умение
выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между словами); двусоставные
предложения (большое внимание уделяется разбору по членам предложения, умению
находить основу предложения с простым и составным сказуемым); предложения с
однородными членами (наиважнейшая тема в курсе VIII класса); предложения с
обращениями, вводными словами и приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое внимание рекомендуется уделять темам «Однородные члены предложения.
Запятая между однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с
однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах», «Обращения и
вводные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой речью».
Их изучение предваряется практическими упражнениями в конструировании предложений
с простыми и составными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между
подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в использовании местоимений
и наречий в роли обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки
препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные
определения».
Не рекомендуется теоретическая отработка следующих тем: грамматическое значение
словосочетаний. Связь слов в словосочетаниях; виды сказуемых (понятие о простом
глагольном и составном сказуемом дается без деления его на подвиды, значительная часть
времени отводится на тренировочные упражнения в нахождении основы); прямое и
косвенное дополнение; вводные предложения, знаки препинания при вводных
предложениях; виды односоставных предложений (отрабатывается лишь умение находить
основу в односоставных предложениях).
Функции русского языка в современном мире
Русский язык в современном мире.
Повторение изученного в V–VII классах
Синтаксис, пунктуация, культура речи .
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание
Повторение пройденного о словосочетании. Связь слов в словосочетании; согласование,
управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей
местности.
Второстепенные члены предложения
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его
языковые особенности.
Простые односоставные предложения
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места. Рассказ на свободную тему.
Неполное предложение
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном
предложении.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих
словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая
роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и
их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Обращение
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Вводные и вставные конструкции
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и
вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме
(выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки
(союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора
предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Чужая речь
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
9 класс (102 ч.)
Необходимо увеличить количество тренировочных упражнений, направленных на
развитие умения видеть структуру сложного предложения и выделять соответствующими
знаками его части, на развитие речи и повторение изученного.
Ознакомительно изучаются сложносочиненные предложения с союзами (без
определения вида союза); смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного
сложного предложения, двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.
Практически изучаются сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными (без определения вида связи; основной упор делается на формирование
пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений с союзной и
бессоюзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи).
Не рекомендуется теоретическая отработка следующих тем и разделов: основные
виды придаточных предложений (учащиеся с ЗПР затрудняются в установлении смысловых
связей, поэтому следует уделять внимание отработке умения находить главное и
придаточное предложения и ставить вопрос к придаточному); второго раздела из темы
«Бессоюзное сложное предложение» — умение передавать с помощью интонации различные
смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения, использование
синонимических союзных и бессоюзных сложных предложений.
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с
главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение
на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные
знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его
стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один
из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского
языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о
русском языке и ее разделы.видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию,
культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историколитературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
5 КЛАСС
Название раздела
Количество часов
Контрольн
Развитие
Всего
ые работы
речи
Язык и общение
1
4
Повторение изученного в начальной школе
1
5
24
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
1
3
31
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
1
3
16
Культура речи
Лексика. Культура речи
1
8
Морфемика. Орфография. Культура речи
1
2
23
Морфология. Орфография. Культура речи
1
3
22
Имя существительное
Имя прилагательное
2
2
13
Глагол
2
4
29
ВСЕГО
9
24
170
6 КЛАСС
Название раздела
Язык, речь, общение
Повторение изученного в 5 классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура речи
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфология. Орфография
Повторение и систематизация изученного в 5-6
классе. Культура речи
Итого

Количество часов
Контрольн
Развитие
ые работы
речи
1
1
1
1
1
1
3
4
12
6
1
2
16

15

Всего
3
10
5
12
4
32
124
14
204

7 КЛАСС
Название раздела

Введение
Повторение изученного в 5-6 классах. Тексты и
стили
Морфология и орфография. Культура речи.
Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Служебные части речи. Культура речи. Предлог
Союз
Частица

Количество часов
Контрольн
Развитие
ые работы
речи
1
5

Всего
1
16

2

7

33

1
2
1
1

1
9
2
1
2

11
31
4
8
11
12

Междометие
Повторение и систематизация изученного в 5-7
классах
ВСЕГО

1

1

1
8

9

28

136

Контрольн
ые работы
-

Развитие
речи
-

8 КЛАСС
Содержание
Русский язык в современном мире
Повторение изученного в 5-7 классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Предложение
Двусоставные предложения
Односоставные предложения
Однородные члены предложения
Обособленные члены предложения
Слова, грамматически не связанные с членами
предложения.
Предложения с обособленными членами
Прямая и косвенная речь
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
ИТОГО

Всего
1

1
2
1
1
1
1

1
1
2
2
2
2
2

7
4
4
16
11
15
20
11

2
1
10

2
2
1
15

20
7
6
102

9 КЛАСС
Название раздела

Введение
Повторение изученного в 5-8 классах
Сложное предложение
Сложносочиненное предложение
Сложноподчиненное предложение
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с различными видами связи
Общие сведения о языке
Повторение за курс 5-9 классов
ИТОГО

Количество часов
Контрольн
Развитие
ые работы
речи
1
2
2
1
3
3
5
1
3
3
1
1
7
19

Всего
1
10
4
9
39
14
6
3
16
102

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
В Положении о текущем контроле и нормах оценки знаний, умений, навыков
учащихся с ОВЗ (на основании Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 п.1
ч.5.статья 108), в соответствии с «Концепцией коррекционно-развивающего обучения в
образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной педагогики
РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в системе
образования России) предусмотрены следующие рекомендации:
 оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная);
 осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями;
 избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми;
 сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений;
 при обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что
человек способен изменить в себе сам);
 создавать обстановку доверия, уверенности в успехе;
 не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может),
внешние изменчивые факторы (удача и везение);
 учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки
за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях);
 использовать различные формы педагогических оценок – развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика
выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания
к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции;
 использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют
сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами,
или один ученик проверяет обе работы.
Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые
материалы, тексты контрольных работ, вопросы для текущей, промежуточной и итоговой
аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.
Контроль знаний и умений можно осуществлять в форме индивидуального и
фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения
практических заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента
оценивания и пр. Необходимо создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания,
чтобы каждый ученик мог добиться успеха и организовать работу таким образом, чтобы
дети получали навыки не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить
их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке.
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный
подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Для совершенствования
процессов формирования ключевых компетенций важно применять методы, позволяющие
компенсировать и корректировать процесс овладения учащимися умениями
самоорганизации учебной деятельности. В связи с этим наиболее эффективными являются
активные методы обучения, такие как проблемные, включающие в себя постановку
проблемной ситуации, учебно-исследовательские, игровые, а также вовлечение учащихся
в практическую деятельность.
Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков и является
неотъемлемой частью программного материала по предмету. У многих детей с ОВЗ
наблюдаются трудности с восприятием теоретического материала, но практические

работы они выполняют с удовольствием. Практические работы нацеливают учащихся на
активную познавательную деятельность, которая подготавливает их к выполнению
самостоятельных работ творческого характера, поиску новых знаний и овладению новыми
умениями.
Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к
методам проверки знаний, умений и навыков у учащихся с ЗПР.
Назначение тестов – диагностика состояния и проблем работы учащихся с
программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных
затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил, и умения их применять.
Тестирование может применяться на разных этапах обучения:
- вводное тестирование – получение сведений об исходном уровне знаний учащихся;
- текущее тестирование – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;
- итоговый тест – систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет
сформированные знания и умения.
Тесты выявляют не только уровень знаний, умений и навыков, но и характер работы,
конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки каждого ученика, так как за каждый
правильный ответ ребенок получает балл и все результаты фиксируются. Отсюда широкие
возможности для обоснованного индивидуального подхода к учащимся, для
предупреждения их отставания и улучшении методики преподавания.
Организуя проверку знаний у школьников с ОВЗ, следует исходить из достигнутого
ими
минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая
стимулировала бы их учебную и практическую деятельность. Количественная
характеристика знаний, умений, навыков определяется на основе проверочных работ по
предмету.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся. Итоговый результат
усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных
результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по
предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу:
Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до 50 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.
Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.
Оценка письменных работ по русскому языку для детей ОВЗ
В связи с нарушениями слуховых анализаторов учащихся и другими отклонениями в
развитии, оценка «3» в 5-9-х классах ставится при наличии 5-ти орфографических и 4-х
пунктуационных.
Тип работы
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Диктант
1 негрубая
2/2, 1/3, 0/4, 3/0 – 4/4, 3/5, 0/7, 7/7, 6/8,
Более
орфограф.
однотипн.
5/4, 6/2 –
5/9, 8/6.
или 1
однотипн.
негрубая
пунктуац.
Словарный
--1-2
3-5
До 7
Более
диктант
ошибок
Грамматическое Верно
Не менее ¾
Не менее
Не более
Ни
задание к
выполнено задания
половины
половины
одного
диктанту
всё задание
задания.

Изложения и
сочинения

С–1
Р – 1,2
1 орфограф.
или 1
пунктуац.,
или 1
грамматич.

С–2
Р – 3 –5
2/2, 1/3, 0/4, 2
граммататических

При проверке диктанта
логопедические ошибки.

исправляются,

С–4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 –
однотип. Не
более 4
грамматич.
но

не

С–6
Р –7
7/7, 6/8,
5/9, 8/6, не
более 7
грамматич.

учитываются

более

следующие

Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:

пропуск слов;

замена букв;

перестановка букв;

недописывание;

наращивание слов;

разделение слов (нас тупила);

нарушение смягчения (василки);

не чувствует конца предложения;

повторы слов;

замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);

недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки

1.
Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
2.
Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в
употреблении глагольных форм).
3.
Ошибки в согласовании и управлении.
4.
Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
5.
В построении сложных предложений.
6.
Смешение прямой и косвенной речи.
Объём контрольных работ по русскому языку для детей ОВЗ
класс

5

Количество слов
В
В подробных В словарном
контрольном изложениях
диктанте
диктанте
80 - 90
90 - 140
10 - 15

Объем творческих работ
На уроке
Страниц
слов
сочинений
40 - 70

0,5 – 1,0

6

90 - 100

140 - 190

15 - 20

70 - 80

1,0 – 1,5

7

100 - 110

190 - 240

20 - 25

80 - 90

1,5 – 2,0

8

110 - 120

240 - 290

25 - 30

90 - 110

2,0 – 2,5

9

120 - 130

290 - 340

30 - 35

110 - 130

2,5 – 3,0

2.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Главным условием для реализации образовательной программы является сам
учитель, владеющий методикой преподавания курса, имеющий хорошо развитые
коммуникативные и организаторские способности.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Компьтер
2. Мультимедийный проектор
3.Средства телекоммуникации (локальная сеть школы, выход в Интернет)
4. Интерактивная доска
5. Экран навесной
6. Таблицы по орфографии:

Непроверяемые и проверяемые гласные в корне

Чередующиеся гласные в корне, зависящие от значения корня

Чередующиеся гласные в корне, зависящие от ударения

Чередующиеся гласные в корне, зависящие от суффикса

Чередующиеся гласные в корне и его конечная согласная

Н и НН в суффиксах прилагательных

Суффиксы глаголов

Суффиксы имён существительных

Правописание некоторых буквосочетаний в именах существительных

Правописание приставок

Правописание корней с чередованием

Правописание причастий

Правописание морфем( приставки, корня, суффикса)
7. Таблицы по пунктуации:

Разделы русской пунктуации

Обобщающие слова при однородных членах

Уточняющие члены предложения

Тире между подлежащим и сказуемым

Однородные члены предложения

Знаки препинания в сложных предложениях с союзом как

Обособление приложений

Обособленные определения

Обособленные обстоятельства
Словари:
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. М.:
2001.

Учебное и учебно-методическое обеспечение
для учителя

Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка – М.: Просвещение, 2000.

Войлодова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа,
2005.

Воителова Т.Л. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. М.: Дрофа,
2005. Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа,
2005Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Все разделы школьного
курса. 5 - 7 классы - М.: Дрофа, 2005.
 Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5 - 7
классы. - М.: Дрофа, 2004.

Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового
контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. М.: Аст- рель, 2001.

Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.: ЭКСМО.
2005.

Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции
картин). 5 - 7 классы. Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2004.

Колокольцев Е.Н., J1.M. Зельманова. Развитие речи: Русский язык и литература.
(Произведения изобразительного искусства). 8 - 9 классы. М.: Дрофа . 2005.

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Дрофа. 2001.

Львова С.И.. Сборник диктантов с языковым анализом для 5 - 9 классов. М.:
Мнемозина. 2003.

Львова С.И. Уроки словесности. 5 - 9 классы. М.: Дрофа. 2005.

Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, 2006.

Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9
классы. М.: Вербум-М, 2003.

Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. М.: Дрофа, 2005.

Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 9 класс. М.: Дрофа, 2005.

Петровская C.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс - М.: Дрофа,
2005.
 Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005.
 Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.:
Дрофа, 2001.

Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и
упражнения. - М.: Дрофа, 2004.
 Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. - М.: Дрофа, 2004.

Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2007.
Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2006.
 Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5 - 9 классы - М.: Просвещение,
1998.

Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика
подготовки.
 Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский язык. Дидактические
материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2004.
для учащихся:

Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа,
2006.


Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5 - 7 классы. - М.:
Дрофа, 2006.

Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся/Г.Г Граник, С.М
Бондаренко. - М.: Просвещение, 1994.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М.: Дрофа, 2003.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. М.: Аст- рель, 2001.

Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового
контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.

Львова С.И. Словообразование. Занимательно о серьёзном. М.: Эксмо, 2006.

Лимонад Т.В. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, 2001.

Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, 2006.

Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9
классы. М.: Верблум, 2003.

Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и
упражнения. - М.: Дрофа, 2004.

Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2007.
Пред- профильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2006.

Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой
аттестации. - М.: Просвещение, 2005.

Шаповалова Т.Е. Русский язык. Сложное предложение. Тематическая тетрадь. - М.:
Дрофа, 2006.

Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика
подготовки.

Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский язык. Дидактические
материалы. 8 классы. - М.: Дрофа, 2004.
дополнительно:

Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 4-е изд. М.:
1999.

Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. 3-е
изд. М.: 1994.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. 3-е изд. М.: 1998.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – 2-е изд.
М.: 1991.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней
школы. М.: 2001.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Значение и происхождение слов. М.: 1997.

Школьный словарь иностранных слов (под редакцией В.В.Иванова). – 4-е изд. – М.:
1999.

Энциклопедический словарь юного филолога /Сост. М.В.Панов. – М.: 1984.