ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1)

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД АРМАВИР
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ №13 протокол №1
от «01» сентября 2023 года
Приказ № 01-08/75-2
«01» сентября 2023 г.
А.В.Мусейлян

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФГОС ООО-2010 и ФОП ООО
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ - СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 13

АРМАВИР
2023

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................3
Пояснительная записка .................................................................................. 3
1.2. Планируемые
результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
.....................8
1.2.1. Структура планируемых результатов..................................................................... 8
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП ................................................................ 10
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП ...................................................... 12
1.2.4. Предметные результаты освоения ООП....................................................... 18
1.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования ...... 138
1.3.1. Общие положения .......................................................................................... 138
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ............................................................................................................ 139
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур............................................ 142
1.
1.1.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................... 145
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности ........................................................................................................... 145
2.2. Основное содержание учебных предметов .................................................. 150
2.3. Программа воспитания ................................................................................ 351
2.4. Программа коррекционной работы .............................................................. 378
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 386
Учебный план основного общего образования............................................... 386
3.1.1. Календарный график ................................................................................... 389
3.1.2. План внеурочной деятельности .................................................................. 391
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы...... 393
3.2.1. Описание кадровых условий ....................................................................... 393
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ....................... 468
3.2.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования ....................................................... 471
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................... 474
3.2.5.
Информационно-методические
условия реализации
основной
образовательной программы............................................................................... 478
3.2.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................... 481
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 483
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.....................................................................................................484
3.2.9. Контроль состояния системы условий ...................................................... 487
3.
3.1.

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 13 (далее – МБОУ СОШ № 13) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) на основе
следующих нормативно-правовых документов и материалов:


Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с дополнениями и
изменениями);

Федеральной образовательной программой основного общего образования,

утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая2023 г. № 370;

Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения -
средней общеобразовательной школы № 13
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 13
содержит
следующие разделы:
1. Целевой раздел
•
пояснительную записку;
•
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Содержательный раздел
•
программу формирования
универсальных учебных действий
у
обучающихся на ступени основного общего образования;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования;
•
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу коррекционной работы.
3.
Организационный раздел ООП ООО с учетом ФОП ООО определяет
общие рамки организации образовательной
деятельности,
а
также
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- федеральный учебный план;
- федеральный календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
МБОУ СОШ № 13, реализующее образовательную программу основного
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательнойдеятельности:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в данной образовательной организации (заявление при
поступлении в школу);
с их правами и обязанностямив части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством РФ и Уставом образовательной организацией.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании обеспечения освоения всеми
обучающимися основной образовательной программы, закрепляются в заключенном
между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Образовательная программа МБОУ СОШ № 13 направлена на реализацию
основных принципов государственной политики РФ в области образования:
–
обеспечение
гуманистического
характера
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– формирование единства федерального культурного и образовательного
пространства, защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных
культурных
традиций
и
особенностей
в
условиях
многонационального государства;
– достижение общедоступности образования, адаптивности системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования является обеспечение выполнения требований ФГОС ООО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач: основной образовательной программы основного общего
образования являются:



достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:


обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;


взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;



сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление
обучающимся
возможности

для

эффективной

самостоятельной работы.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества, сформированность основ российской, гражданской идентичности
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности
на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости.
 Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется: бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний.
Миссия школы:
2.
По отношению к учащимся – создание развивающего образовательного
3.
к педагогам – предоставление каждому сферы деятельности, необходимой
для пространства, обеспечивающего личностный рост и социализацию.

4.
По отношению реализации интеллектуальных и творческих способностей,
повышение уровня педагогического мастерства.
5.
По отношению к родителям – вовлечение их в совместную деятельность.
6.
По отношению к социуму – развитие социального партнерства, сетевого
взаимодействия, информационной открытости образовательного учреждения.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
1.2.1. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка личностных
результатов осуществляется на основе мониторинга личностных результатов
обучающихся, который проводится а течение каждого учебного года (в рамках
стартового,
итогового
контроля),
результаты
фиксируются
классным
руководителем и школьным психологом.
1.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов. Оценка метапредметных результатов осуществляется на основе
выполнения групповых и индивидуальных проектов, комплексных работ.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
9

является защита индивидуальной проектной работы. Выполнение этой работы
является обязательным для обучающихся 9 классов, для обучающихся прочих
классов участие в проектноисследовательской работе является добровольным.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов являются результаты комплексных работы на межпредметной,
метапредметной основе.
2.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Иностранный язык», «Алгебра»,«Геометрия»,
«Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Кубановедение».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых

результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,
«Литература», «Иностраннный
язык (английский язык)», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность
и статистика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Кубановедение».
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на
федеральном уровне, МБОУ СОШ № 13 самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных
программ;
2) программу формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ.
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
11

российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории
современной
России);
интериоризация
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств
и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на и
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
12

идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
13

человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
14

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
•
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
15

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
16

самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
17

проектные работы.

Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
18

•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.4. Предметные результаты освоения ООП
Русский язык
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог- описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование),
выступать
с
научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
19

сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения – не
менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–
120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом
не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочнойлитературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы,схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
20

редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с использованием знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально- деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию привыполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить
их
морфологический
анализ:
определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
21

причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания
падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять
признаки глагола и наречия в деепричастии,
синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. Проводить
морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно
ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
22

Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной ипублицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение,монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
23

поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного
диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и приписьме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи,
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различныхвидов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюрыобъёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
24

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо- личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
25

обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами
и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями,обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевойпрактике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступатьс научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмомне менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания всоответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русскоголитературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140- 160 слов, словарного диктанта объёмом
26

35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова снепроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысльтекста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловомутипу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информациюв тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
27

олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.

Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры
и степени, сравнения, условия, уступки,следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённогопредложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
28

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять
правила постановки знаковпрепинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
•
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
•
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(7 кл.);
•
оценивать систему персонажей (7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (7–9
кл.);
•
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа
и
интерпретации
художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

•
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (7-9 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(7–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (7–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
•
определите, какие события в произведении являются центральными;
•
определите, где и когда происходят описываемые события;
•
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
•
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
•
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•
определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом
31

и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет
выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
32

произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценарияи т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
1)
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты, повторяющиеся детали и т. п.
2)
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
3)
определите позицию автора и способы ее выражения;
4)
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
5)
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
6)
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведениянет заглавия);
7)
напишите сочинение-интерпретацию;
8)
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
наоснове «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9
класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите
своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства
приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
33

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
34

•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
35

•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
•
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
•
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
•
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
36

•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), /*побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
37

•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future SimplePassive, PresentPerfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
38

Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные
умения Выпускник
научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
ИСТОРИЯ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий,
явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в

различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение
анализировать текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе поистории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изученииистории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература,

ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917- 1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945
гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте

территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, высказывать суждение об информационной (художественной)
ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные,
существенные
признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные
ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒
учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.

Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить
поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять
и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей историиXVI‒
XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в
европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной

и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения
о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессовотечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества кобществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей историиXVI‒
XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественнойкультуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII
в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения опричинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессовотечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории

XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX
– начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику,
программы политических партий, статистическиеданные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретациисобытий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественнойи
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в

России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественнойкультуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и
России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом текстесуждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причини следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессовотечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий),выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в
чём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение ккультурному наследию в
общественных обсуждениях.

Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личностикак особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
обучающегося действовать на основе системы позитивныхценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые
должны проявляться как в его учебной деятельности,так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую

историю России» также ориентировано на понимание роли этнических культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении
практических задач осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в
том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и
знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей
России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий ипроцессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно- популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования,проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов,исторических источников и
другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе,
групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или
его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за
решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок,возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах
истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и
осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности

семьи как базового социального института, характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности,
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной

действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни

для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержаниии значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственныеценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видамисоциальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки иэлементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческихзнаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным
нормам как регуляторам общественнойжизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности,
патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальнуюинформацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями оморальном и правовом регулировании
поведения человека;

оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разныхкультур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях и их опасности для личностии общества;
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнкав Российской Федерации,
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенныепризнаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культуройличности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых

актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовуюинформацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационнойбезопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальнуюинформацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляяих аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско- правовые отношения, сущность семейных

правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и
видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей
и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебныхзадач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административныхправонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с использованием знаний в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный
кодекс Российской Федерации) из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальнуюинформацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,

семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповыепроекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию
конкуренции,
социальноэкономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости

правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов с использованием различных способов повышения эффективности
производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы,подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разныхкультур.
Человек в мире культуры:

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы
культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной решать познавательные и
практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозныхценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию: Человек в политическом
измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, ополитических партиях;

характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальнойроли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах иреферендуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки

зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, обществаи государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина иобязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей

гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики,
об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнениягражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений:

осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении
и здоровом образежизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;сравнивать виды
социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человекаи общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным
этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,

глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации иеё
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

География
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием

разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,

продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованиеминформации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их
на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России наособенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико- ориентированных задач в
контексте реальной жизни;

иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью картпогоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно- хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении

населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для
решения практико-ориентированных задач в контекстереальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;

различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современныеформы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико- ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий

крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

Математика
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания.
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)
73

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник
и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;.

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов
вычислений при
решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;
76


находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
77


проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции

Находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;

определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;

решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

определять основные статистические характеристики числовых наборов;

оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
79

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;

определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
80

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;

оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность
и
ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.

Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трёхчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;

решать
простейшие
иррациональные уравнения вида
a,
;

решать уравнения вида xn a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;
82


решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;

строить графики линейной, квадkратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a
, y
x,y 3 x, y x ;
x b

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b
c;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;

исследовать функцию по её графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
83


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
84


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

Оперировать понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
85

прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объёмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и
в реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;


применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния
между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для
решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;

выбирать изученные методы и их
комбинации
для
решения математических задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства
и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
87



строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
88


выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;

выполнять
различные
преобразования
выражений,
содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
89


составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции

Свободно
оперировать
понятиями:
зависимость,
функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;

использовать преобразования графика функции
y  f  x для построения
графиков функций y  af kx  b  c ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Вероятность и статистика

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный
её свойствам и целям анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;
90


свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания
и размещения, треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
91


изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;

конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
92

новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;

исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность
применения теорем и формул для решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять построения на местности;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
93


оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений
и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:

различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;


различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;

раскрывать общие закономерности протекания
информационных
процессов в системах различной природы;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;

определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;

узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно
улучшить характеристики компьютеров;

узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;

записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;


определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;

использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:

познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:

составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
96

управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

использовать логические значения, операции и выражения с ними;

записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;

познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);

познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:

классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
97

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);

приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

основами соблюдения норм информационной этики и права;

познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;

узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе учебной деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;

познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;

познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
98


распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
99


воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и

100

оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать

краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,

102

закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
10

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
10


знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;


объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
10


ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
10


раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;


проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения
в окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
10


критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:

характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки
с опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
в цветовом решении;

умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и
т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;


различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;

создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
11


навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению, по памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;


перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение
его
мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
11


опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
11


использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
11


выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
11


создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;

называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
11

118


использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;

118

119


определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

119

120


сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
120

121


определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях,
в том числе с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология»
отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с

121

122

чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению
всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами,
способами
обработки
ресурсов,
свойствами
продуктов
современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность
– качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;

122

123


анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

123

124


технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях
обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
7 класс
- развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
8 класс
124

125

- осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов,
а так же на основе формирования уважительного отношения к труду; становление
самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности,
планирование образовательной и профессиональной карьеры, осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации; формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей
членов трудового коллектива; проявление технико-технологического и
экономического мышления при организации своей деятельности; самооценка
готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего
хозяйства;
формирование
основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование индивидуально-личностных позиций обучающихся.
Метапредметные результаты освоения обучающимися предмета
«Технология» в основной школе:
7класс
- виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению
учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или
технологического процесса;
- осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов,
формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и
организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
- ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а так же на основе формирования
уважительного отношения к труду;
8 класс
- становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, планирование образовательной и профессиональной карьеры,
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или
проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового
коллектива;
- проявление технико-технологического и экономического мышления при
125

126

организации своей деятельности; - самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий,
к рациональному ведению домашнего хозяйства;
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природными
хозяйственным ресурсам;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
- организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
- оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой
деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средст
устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых
технологических процессах;
- соблюдение норм и правил безопасности познавательно трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
- оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в
основной школе:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда;
- уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания.
Выпускник научится:
126

127

•
называть и характеризовать актуальные информационные технологии,
технологии производства и обработки материалов;
•
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами,
способами
обработки
ресурсов,
свойствами
продуктов
современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах производства и обработки материалов, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
- Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
•
изготовление материального продукта на основе технологической
документации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/ потребностью /задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты.
- Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
7 класс
- Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли
127

128

на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
- Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/ потребностью /задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии.
- Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях
•
поступления и особенностях обучения;
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности, получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
128

129

сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
8 класс
- Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли
на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
- Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих: изготовление материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
•
рабочих инструментов / технологического оборудования;
•
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
•
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
•
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
•
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
•
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
•
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения;
•
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
•
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
129

130

предполагающих: планирование (разработку) материального продукта в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
•
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов;
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом
/ потребностью /задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
- Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывать тенденции их
развития;
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть
тенденции ее развития;
•
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
•
характеризовать группы предприятий региона проживания;
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях
обучения;
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
•
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

130

131

Физическая культура
Выпускник научится:

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы
ее организации в современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств
личности
и
профилактикой вредных привычек;

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;

классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;

выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
131

132


выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;

проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать
их оздоровительную
направленность;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на
уровне основного общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
132

133

значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное
движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
МБОУ СОШ № 13 вправе самостоятельно определятьпоследовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация», анализировать,
133

134

в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного
поведения,
позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно
действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в
том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
134

135

общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного иантиобщественного характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различноевремя года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной
среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитымигрибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни(физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта; характеризовать способы
избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской исуицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
135

136

соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать риски и
угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
Объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины ипоследствия;
сформировать
негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы
системы противодействиятерроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы
террористического
акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действоватьпри
обнаружении
в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в РоссийскойФедерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения
при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных
условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации,
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
136

137

информировать население и соответствующие органы о возникновенииопасных
ситуаций.
КУБАНОВЕДЕНИЕ
Предметные результаты
Овладение целостными преставлениями об историческом развитиисвоего
региона.
Умение связывать исторические факты и понятия в целостную картину.Выработка
умений определять по датам век, этапы, место события и т.д.
Разделение
целого на части. Выявление главного, обобщение,
группировка, сравнение.
Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности в курсе
«Кубановедение»:
-в 9-м классе организовать проектно - исследовательскую деятельность, связанную с
изучением биографий знаменитых земляков-кубанцев.
Выпускник научится:
осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных
носителях (материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие
адаптированные источники); сопоставлять оценку фактов, предложенную в учебнике, с
другими подходами;
предлагать
собственные
решения
проблем
современности;
аргументировать свою точку зрения;
- применять полученные знания в практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать полученную информацию для личностного и
профессионального самоопределения;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельностии
повседневной жизни с целью:
познания
себя как представителя этнокультурного, конфессионального
сообщества и пространства, гражданина Кубани и России;
формирования
уважения и бережного отношения к культурным и
историческим традициям своего народа;
общения с людьми различных национальностей и религиозных взглядов; воспитания
художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношенияк художественнокультурному наследию.

137

138

1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ СОШ № 13.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику,
– текущую и тематическую оценку,
– портфолио,
– внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
– промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
– государственная итоговая аттестация,
– независимая оценка качества образования и
– мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
138

139

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
139

140

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна оценка сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
•
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
140

141

•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
141

142

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
142

143

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
143

144

и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
•
рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

144

145

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УУД, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
ОБЛАСТИ
УЧЕБНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования составлена для обучающихся 5-9- х классов на основе требований
ФГОС ООО к структуре, содержанию и условиям программы формирования УУД.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована
в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
145

146

универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
•
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
•
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
•
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в
ходе внеурочной деятельности.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;

146

147

— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации
их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут
служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.)
для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта
(стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих
работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
147

148

проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Условия для формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (учу себя
сам).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
–
–
–
–
–
–
–

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены
с
учетом
конкретных
особенностей условий образовательной организации, а также характеристики
рабочей предметной программы.

148

149

Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение догово-рённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.

149

150

2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В данном разделе приводится основное содержание по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Цели и задачи отдельных учебных предметов указаны в рабочих
программах МБОУ СОШ № 13.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
150

151

соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как
науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и
оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
151

152


для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
152

153

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные).
Вариативность
нормы.
Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
153

154

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных
звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие
морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
154

155

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения,
нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;

на
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
155

156


на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного
и логического мышления;

на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим
более
глубокому
эмоциональному переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и
самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
156

157


формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:

лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;

традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующих
совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских
имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);

необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
157

158


соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;

минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской
Федерации»
образовательные
программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может
разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет
право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному
стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то
есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в
рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.).
В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные
для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы. Перечень произведений названных в спискеВавторов
является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе,
жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
158

159

произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок.
1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения
всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия
пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
(2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом
предопределенного традицией изучения в
школе,
разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому
или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому
блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы,
общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое
важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене
образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому
же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех
обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к
предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности
обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в
самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая
единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное
явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям
школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике
159

160

традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде,
чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки
представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения
тематического
планирования.
Тематическое
планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин
«Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

Древнерусская литература–
1-2 произведения на выбор,
например:
«Поучение»
Владимира
Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем»,
«Житие
Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»
и
др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов
–
1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…»
(1761), «Вечернее размышление
о Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743),
«Ода
на
день
восшествия на Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин
–
1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень
во
время
осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник»
(1795) и др.
(8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
160

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)

161

(1814), «Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

от

А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.)
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы…») (1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829),
«Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады
по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822)
и
др.
(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин
10
стихотворений
различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по
выбору,
входят
в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817), «Деревня»
(181), «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…» (1823),
«К
морю»
(1824),
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный свой убор…») (1825),
«Зимняя дорога» (1826), «И.И.
Пущину» (1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы и
добра…»)
(1826),
«Арион»
(1827), «Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо»
(1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра
Первого» (1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
161

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

162

«Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по
выбору,
например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
Поэмы
–1
по
выбору,
например: «Руслан
и
Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др. (7-9 кл.)
Сказки – 1
по
выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и
др. (5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
нашего времени»
1840). (9 кл.)

«Герой М.Ю.Лермонтов
10
(1838 — стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
Стихотворения:
«Парус»
(1832),
«Смерть
Поэта» «Ангел» (1831), «Дума» (1838),
пальмы»
(1838),
(1837), «Бородино» (1837), «Три
«Молитва»
(«В
минуту
жизни
«Узник»
(1837),
«Тучи»
(1840),
«Утес»
(1841), трудную…») (1839), «И скучно
«Выхожу один я на дорогу...» и грустно» (1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
(1841). (5-9 кл.)
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гёте («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен »
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др. (8-9 кл.)

162

Литературные сказки XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

163

Н.В.Гоголь

Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
входят в программу каждого
«Мертвые души» (1835 – класса, например: «Ночь перед
1841) (9-10 кл.)
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть
о
том,
как
поссорился Иван Иванович с
Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др. (5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
– Ф.И.
Тютчев
3-4
Стихотворения:
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
«Весенняя гроза» («Люблю снег…» (1829, нач. 1830-х),
грозу в начале мая…») (1828,
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
нач.
1850-х),
«Silentium!» «Фонтан» (1836), «Эти бедные
(Молчи, скрывайся и таи…)
селенья…» (1855), «Есть в
(1829, нач. 1830-х), «Умом
осени
первоначальной…»
Россию не понять…» (1866).
(1857), «Певучесть есть в
(5-8 кл.)
морских волнах…» (1865), «Нам
А.А. Фет Стихотворения: не дано предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас – и
«Шепот, робкое дыханье…»
все былое...») (1870) и др.
(1850), «Как беден наш язык!
(5-8 кл.)
Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Я
Н.А.Некрасов.
пришел к тебе с приветом…»
Стихотворения:«Крестьянские
(1843), «На стоге сена ночью
дети» (1861), «Вчерашний южной…» (1857), «Сияла
день, часу в шестом…»
ночь. Луной был полон сад.
(1848), «Несжатая полоса»
Лежали…» (1877), «Это утро,
(1854). (5-8 кл.)
радость эта…» (1881), «Учись
у них – у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не
скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ
по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
163

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

164

др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь»
(1860) и др.; 1 стихотворение в
прозе на выбор, например:
«Разговор» (1878), «Воробей»
(1878),«Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др. (6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
2
сказки
по
выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь
на
воеводстве»
(1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество»
(1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—1904)
и др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три
смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903) и
др. (5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например:
«Толстый
и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька»
(1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)

164

165

А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например:
«Перед
грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь?
В нашей бухте сонной…» (1911
– 1914) и др. (7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…»
(1915),
«Родная
земля» (1961) и др.(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников
и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Моим
стихам,
написанным так
рано…»
(1913),
«Идешь,
на
меня
похожий» (1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о
Москве»
(1916), «Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.(6-8 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный
и глухой…»
(1908),
«Равноденствие»
(«Есть
иволги в лесах, и гласных
долгота…»)
(1913),
«Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса…» (1915) и др.(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например:«Хорошее
отношение
к
лошадям»
(1918),
«Необычайное
165

Проза
о
Великой
Отечественной
войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев,
В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или
рассказа – по выбору,6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.

166

приключение,
бывшее
с (1-2 произведения – по
Владимиром
Маяковским выбору, 5-6 кл.)
летом на даче» (1920) и др. (7Проза о детях, например:
8 кл.)
В.Г.Распутин,
С.А.Есенин
В.П.Астафьев,
- 1 стихотворение по выбору, Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
например:«Гой ты, Русь, моя Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
родная…» (1914), «Песнь о и др.(3-4 произведения по
собаке» (1915), «Нивы сжаты, выбору, 5-8 кл.)
рощи голы…» (1917 – 1918),
«Письмо к матери» (1924) Поэзия 2-й половины ХХ в.,
«Собаке Качалова» (1925) и др. например:
Н.И.
Глазков,
(5-6 кл.)
Е.А.Евтушенко,
М.А.Булгаков
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
1
повесть
по
выбору,
А.А.Тарковский,
например:
«Роковые
яйца»
Б.Ш.Окуджава,
(1924), «Собачье сердце» (1925)
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
и др. (7-8 кл.)
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
А.П.Платонов
(3-4 стихотворения по
- 1 рассказ
по
выбору, выбору, 5-9 кл.)
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист Проза русской эмиграции,
Мальцев)» (1937), «Рассказ о например:
мертвом старике» (1942),
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
«Никита» (1945), «Цветок на С.Д.Довлатов и др.
земле» (1949) и др. (6-8 кл.)
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
М.М.Зощенко
2
рассказа
по
выбору, Проза
и
поэзия
о
например:
«Аристократка» подростках
и
для
(1923), «Баня» (1924) и др.
подростков
последних
(5-7 кл.)
десятилетий
авторовА.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945)
–
главы по выбору.(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по
выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток» (1958
166

лауреатов
премий
и
конкурсов
(«Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина,
Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга
издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова,
С.Седов,
С.Востоков,
Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2
произведения
по
выбору, 5-8 кл.)

167

– 1960) – «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик», «Костер
и муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол
Углича»
и
др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1
рассказ
по
выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада»
(или Зарубежный
«Одиссея») (фрагменты по фольклорлегенды, баллады,
саги,
песни
(2-3
выбору)(6-8 кл.)
произведения по выбору, 5Данте.
«Божественная 7 кл.)
комедия»
(фрагменты
по
выбору) (9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
и 1–2
сонета
по
выбору,
Джульетта» (1594 – 1595). например: № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу...» (пер. Б.
(8-9 кл.)
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух
сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака). (7-8 кл.)
Д.Дефо
«Робинзон
Крузо»
(главы по выбору) (6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
Ж-Б.
Мольер
Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф,
или
Обманщик»
(1664),«Мещанин
во
дворянстве» (1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)

167

Зарубежная
сказочная
и
фантастическая
проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др. (2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная
например:

новеллистика,

168

(9-10 кл.)

П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд,
А.К.Дойл,
Г.Х.Андерсен Сказки
Джером
К.
Джером,
У.Сароян,
и
др.
- 1 по выбору, например:
«Стойкий
оловянный (2-3
произведения
по
солдатик»
(1838),
«Гадкий выбору, 7-9 кл.)
утенок» (1843). (5 кл.)
Зарубежная
романистика
Дж. Г. Байрон
XIX– ХХ века, например:
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая
радость
заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе»
(1816)(пер.
А.
Плещеева) и др.

А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:

М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де
- фрагменты одной из поэм по Сент-Экзюпери,
Я.Корчак,
выбору,
например: А.Линдгрен,
Харпер
Ли,
У.Голдинг,
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
В. Левика). (9 кл.)
К.Патерсон,
Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная
проза
о
животных
и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2
произведения
по
выбору, 5-7 кл.)
Современные
зарубежная
проза, например:
А.
Тор,
Д.
Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.

А.
де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

168

169

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом
случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С.
Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и
т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия,
драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель;
герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов
персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Раздел 1. Язык и культура.
1.1. Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык какзеркало
национальной культуры. Слово как хранилище
169

170

материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения
(символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи –
несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка),
прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич,
сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках,
народных песнях, былинах, художественной литературе.
1.2. Крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения (битый небитого везѐт; по щучьему велению;
сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе;
золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Раздел 2. Культура речи (2 часа).
2.1. Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть,рОжки
— рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь –
микровОлновая терапия).
2.2. Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность
речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в
речи.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
3.1. Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки.Как
строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
3.2. Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота
170

171

и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог
и диалог
3.3. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Устное народное творчество.
1.1. Русские народные сказки. Сказка как зеркало национальной
культуры и хранилище материальной и духовной культуры народа.
1.2. Метафоричность русской загадки. Загадки о явлениях природы,
предметах быта, животных и растениях.
1.3. Особенности языка в различных жанрах устного народного
творчества. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять
земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный
сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец,
Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной
литературе. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, и т.д.).
1.4. Лексические средства выразительности в художественном тексте.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка пробелого бычка; ни
в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; и др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Лексический повтор. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова- символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи. Лексическая
группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке Связь
определѐнных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке;
сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п.,
лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; заяц – трусливый человек,
осел – упрямство, змея – злая, коварная для русских, символ долголетия,
мудрости – в тюркских языках и т.п.). Имена, входящие в состав пословиц и
поговорок, и имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Связь имен в малых жанрах русского фольклора с народным календарем.
1.5.
Роль
грамматических
средств
выразительности
в
художественном тексте. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
выражения задушевности и иронии. Сравнительная степень
имен
прилагательных. Слова со специфическим оценочно-характеризующим
значением. Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Глагол и формы глагола (вид, время, возвратностьневозвратность). Символическое значение числительных в жанрах фольклора.
1.6. Элементы анализа художественного текста. Слова с суффиксами
171

172

субъективной оценки как изобразительное средство. Инверсия. Тавтология и
плеоназм как средство выразительности в жанрах фольклора. Постоянные
эпитеты (добрый молодец, красна девица и др.). Сравнение. Аллегория в
загадках. Гипербола и литота в волшебной сказке. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических
эпох.
Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык»
обеспечивает
развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы
как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма.
Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
172

173

информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалограсспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование
умений
строить
связные
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах.
Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
173

174

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;

составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
174

175

произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);

представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
175

176


умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

176

177

История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г.
в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:

идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа,
а также его основных символов и ценностей;

177

178


рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

формирование
требований
к каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
178

179

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох
и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики
развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия мира, социально-нравственного
опыта
предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому
наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих
его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны,
жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной
истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории,
так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с
помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории,
введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать
у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна
179

180

создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по
освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной
основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом
во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей
страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по
истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий,
укреплении экономических, социальных, политических и других связей между
народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов
нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской
активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества,
формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому
опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России.
Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории.
Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
180

181

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как
освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности,
так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории
Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников,
возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется
на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации
предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана,
реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической
науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть
системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в
мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
181

182

разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
182

183

Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского
цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
183

184

Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI
веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
184

185

Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская
Православная
церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала
семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
185

186

Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления.
Затухание деятельности
Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль
русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
186

187

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский,
Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного
времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская
сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие
по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
187

188

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны.
«Кабинет
министров».
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
188

189

ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и
Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости
по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и
в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение
в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
189

190

Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
190

191

Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
191

192

Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили
в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской
идентичности.
Эволюция
дворянской
оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.

192

193

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы.
Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской
империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
193

194

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе
международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
194

195

вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
195

196

Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды
и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел
и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
196

197

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора
и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения
славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
197

198

республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
198

199

просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин
в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
199

200

общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий
ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).

200

201

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

7 класс ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция

История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
201

202

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

202

203

Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной
школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ
наук: экономика, социология, политология,
социальная
психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское
общество, особенности его развития.
203

204

Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа
жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие
науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного
общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия
как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода
совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства
на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения.
Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи.
Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального
устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности.
Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической
жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
204

205

Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и
виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей,
защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания
несовершеннолетних.
Международное
гуманитарное
право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы
экономических
систем.
Рынок
и
рыночный
механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг,
онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
205

206

Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в
обучении
географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
206

207

Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и
Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области
Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости
орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли
вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и
ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны
горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта
по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические
координаты:
географическая
широта.
Географические
координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной
коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и
строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и
207

208

соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов
наблюдений).
Понятие
климата.Погода
и
климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных
в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные
оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки.
Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия
в
эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб,
А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В.
Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В.
208

209

Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного
из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их
отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной
коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика
воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной
высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений
(температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая
оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности целостность,
зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность.
Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков).
Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный
район добычи нефти и газа).

209

210

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение
особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие
соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом;
высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка –
самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики.
Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и
запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный
и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21
веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные
ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения
природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США –
как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
210

211

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в
городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения
– от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций –
Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
211

212

этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время,
его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории
России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII –
XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз
и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими
и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные
и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны
почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
212

213

Север Русской равнины (пологая равнина,
богатая
полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами
Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность;
природные
отличия
территории;
уникальность
природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава
природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
213

214

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного
и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры
населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей
местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития
хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
214

215

Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития
отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование.
Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность.
Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт.
Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и
общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое)
разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
215

216

Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
216

217

7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение
объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
217

218

37. Работа с картографическими источниками:
нанесение
объектов
гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России
на основе различных источников информации.

218

219

62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство
множества,
элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
219

220

Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений,
содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2,
3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи
свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее
общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
220

221

Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с
применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких
чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических
задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа;
цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.

221

222

Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях,
в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение
задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка
заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов
с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов
на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые
числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 11  1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.

222

223

Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия
с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной
дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2. Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные
преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого
умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые
значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).

223

224

Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при
решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
.
 a,

Уравнения вида xn  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.

224

225

Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x

Графики функций. Преобразование графика функции y  f (x) для
построения графиков функций вида y  af kx  b  c .
Графики функций y  a 

x b

y

x,y

x, y x

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.

225

226

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и
графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание.
Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.

226

227

Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая
симметрия
геометрических
фигур.
Центральная
симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
227

228

Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра
к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении
228

229

формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон
и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца.
Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа
в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение,
вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен.
Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
229

230

разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и
разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной
переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения
полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование
теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.
Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения
корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
230

231

Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений
с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
a;
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
f x 

уравнений вида

и их решение. Решение иррациональных
 g x  .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы
линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
a;
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с
231

232

двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная
система
координат.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов.
Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x

Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y 
, y
, y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
232

233

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления
о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий
с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые
события.
Последовательные
независимые
испытания.
Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания
до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей.
Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные
величины. Сложение, умножение случайных величин. Математическое ожидание
и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины;
свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
233

234

здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская
фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая
симметрия
геометрических
фигур.
Центральная
симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства
и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты
треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности
для треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах,
призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их
свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
234

235

Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула
площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади
круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного
многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема
Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест
точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
235

236

Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения
векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование
векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении
формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца.
Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш.

236

237

Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная
и
алгоритмическая
культура;умения
формируется
формализации и структурирования информации, способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.

237

238

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода
– длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом,
отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых
слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и
CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные
и
непозиционные
системы
счисления.
Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах
счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
238

239

Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во
множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути.
Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом
языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
239

240

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины
(массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
 нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов
в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
240

241

Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема
данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема
данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
–
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных
технических
систем.
Автономные
роботы
и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота
парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное
управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования.Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
241

242

Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой
фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его
элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
242

243

Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного
пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и
компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного
ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций
в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
243

244

Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений
и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно
и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
244

245

Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.
Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
245

246

Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка
заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
246

247

Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

247

248

представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
248

249

условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов
и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места
обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной
среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
249

250

целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные
особенности
и
многообразие.
Отдел
Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая
помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и
жизни человека.
250

251

Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими
червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие
земноводных.
Происхождение
земноводных.
Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
251

252

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места
обитания,
особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение
и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в
природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие
птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих
организм человека. Научные методы изучения человеческого организма
(наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного
мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека
как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
252

253

гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание
крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический
обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
253

254

терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы
чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека,
работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики
и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и
отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
254

255

Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в
повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных
видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и
поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни
на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
255

256

Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
256

257

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами
школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими
в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
257

258

научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение
кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и
эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество.
Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
258

259

Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических
реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с
неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные
сведения
о
строении
органических
веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
259

260

стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в
нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в
постоянном взаимодействии.
260

261

В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

декоративно-прикладная
деятельность
(основы
народного
и
декоративно-прикладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения.
Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие
национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба
по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
261

262

цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.
Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо
да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны
в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и
роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н.
Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных
объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
262

263

Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII
- XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое).
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в
русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие
проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм,
грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
263

264

М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного
образа
в
искусстве
фотографии.
Особенности
художественной
фотографии.
Выразительные
средства
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей
обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;

расширение музыкального и общего
культурного
кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных
видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
264

265

научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых
для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору
образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных
образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в
музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской
народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного
общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор
народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет,
фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
265

266

композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ).
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные
жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее.
Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты,
конкурсы
и
фестивали
(современной
и
классической
музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки
на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в
творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных
музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр.
Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
266

267

6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез
минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№
1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ
части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7).
Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание
(№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному
слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач
Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа
и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№
10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
267

268

Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый
мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II
д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор
«Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
268

269

50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано
ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).
Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная
флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление,
Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по
выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет
«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо).
Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень»
(сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез минор).
Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное
бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня
Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера
«Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV
д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
269

270

«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад»
(Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1
для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный
цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор.
«Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная
молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№
5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».

270

271

Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять
на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный
учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать
задачи установления связей между образовательным
и
жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном,
в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией.
Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям
ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет
«Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
271

272

деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный
процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются при
построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
272

273

Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк
реальным технологическим системам и производствам, способам
их
обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Содержание блоков разбито по темам и классам.
Содержание курса технологии (юноши)
5 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный
материал.
Графическое изображение деталей и изделий. Столярный верстак, его
устройство. Последовательность изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и
разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из
древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины:
пиление, строгание, сверление.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
саморезов и клея. Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными
инструментами. Практическая работа. Распознавание древесины и древесных
материалов.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольноизмерительных и разметочных инструментов.
273

274

Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными
инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий.
Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов (саморезов),
клея. Соблюдение правил безопасной работы при использовании ручных
инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего места.
Тема 2. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Тонколистовой металл и проволока. Профессии,
связанные с производством металлов. Рабочее место для ручной обработки
металлов.
Технологические
операции
обработки
металлов
ручными
инструментами: правка, разметка, резание, гибка, зачистка, сверление.
Соединение заклёпками. Соединение тонколистового металла фальцевым
швом. Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных
материалов. Профессии, связанные с ручной обработкой металлов. Правила
безопасного труда при ручной обработке металлов.
Практические работы. Ознакомление с образцами тонколистового металла
и проволоки, исследование их свойств. Организация рабочего места для ручной
обработки металлов. Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков.
Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места. Разработка
технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и
приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов. Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных
материалов. Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов. Отделка изделий из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов.
Тема 3. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов. (
Теоретические сведения. Понятие о машинах и механизмах. Виды
механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали. Профессии,
связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места
для работы на сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы
на сверлильном станке. Правила безопасного труда при работе на сверлильном
станке.
Изготовление
деталей
из
тонколистового
металла,
проволоки,
искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Практические работы. Ознакомление с механизмами, машинами,
соединениями, деталями. Ознакомление с устройством настольного сверлильного
станка, с приспособлениями и инструментами для работы на станке. Отработка
навыков работы на сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных
инструментов при сверлильных работах.
274

275

Тема 4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного
творчества и народных промыслов при работе с древесиной. Единство
функционального назначения, формы и художественного оформления изделия.
Технологии
художественно-прикладной
обработки
материалов.
Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила
безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и
приспособления для выжигания. Организация рабочего места. Приёмы
выполнения работ. Правила безопасного труда.
Практические работы. Выпиливание изделий из древесины и
искусственных материалов лобзиком, их отделка. Определение требований к
создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и
их декоративного оформления. Изготовление изделий декоративно-прикладного
творчества по эскизам и чертежам.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви
и ухода за ними.
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к
интерьеру помещений в городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская
комната, спальня, кухня: их назначение, оборудование, необходимый набор
мебели, декоративное убранство. Способы ухода за различными видами
напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт.
Способы удаления пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами,
посудой, кухонной мебелью. Экологические аспекты применения современных
химических средств и препаратов в быту. Технологии ухода за одеждой:
хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервис.
Тема 2. Эстетика и экология жилища
Теоретические сведения. Требования к интерьеру жилища: эстетические,
экологические, эргономические. Оценка и регулирование микроклимата в доме.
Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и
состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с
учётом потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор
бытовой техники по рекламным проспектам. Разработка плана размещения
осветительных приборов. Разработка планов размещения бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора
темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке
товаров и услуг. Формулирование требований к выбранному изделию.
275

276

Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах,
журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый,
технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт
стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и
оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за
учебный год.
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных
потребностей. Поиск необходимой информации с использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза,
модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка, стоимости
материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки.
Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов:
предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная
полочка для дисков, полочки для цветов, подставки под горячую посуду,
разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для
отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и
самолётов, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов:
предметы обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов,
декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка для
книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры), отвёртка, подставка
для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки, блёсны, наглядные
пособия и др.
6 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы
древесины и их рациональное использование. Профессии, связанные с
производством древесины, древесных материалов и восстановлением лесных
массивов. Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические
(твёрдость,
прочность,
упругость).
Сушка
древесины:
естественная,
искусственная. Общие сведения о сборочных чертежах. Соединение брусков из
древесины: внакладку, с помощью шкантов.
Изготовление
цилиндрических
и
конических
деталей
ручным
инструментом. Контроль качества изделий.
276

277

Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам.
Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление дефектов в детали
(изделии) и их устранение.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными
инструментами.
Практические работы. Распознавание природных пороков древесины в
материалах и заготовках. Исследование плотности древесины.
Чтение сборочного чертежа. Определение последовательности сборки
изделия по технологической документации.
Изготовление изделия из древесины с соединением брусков внакладку.
Изготовление деталей, имеющих цилиндрическую и коническую форму.
Сборка изделия по технологической документации. Окрашивание изделий
из древесины красками и эмалями.
Тема 2. Технология машинной обработки древесины и древесных
материалов.
Теоретические сведения. Токарный станок для обработки древесины:
устройство, назначение. Изготовление деталей и изделий на токарном станке по
техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и
древесных материалов. Правила безопасного труда при работе на токарном
станке.
Практические работы. Изучение устройства токарного станка для
обработки древесины. Организация рабочего места для выполнения токарных ра бот с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на токарном
станке. Уборка рабочего места. Точение заготовок на токарном станке для
обработки древесины. Применение контрольно-измерительных инструментов при
выполнении токарных работ.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения.
Свойства чёрных и цветных металлов. Свойства искусственных материалов.
Сортовой прокат, профили сортового проката. Чертежи деталей из сортового
проката. Применение компьютера для разработки графической документации.
Чтение сборочных чертежей. Контрольно-измерительные инструменты.
Устройство штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля. Технологии изготовления
изделий из сортового проката.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами:
резание, рубка, опиливание, отделка; инструменты и приспособления для данных
операций. Особенности резания слесарной ножовкой, рубки металла зубилом,
опиливания заготовок напильниками.
Способы декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей
изделий из металлов и искусственных материалов. Профессии, связанные с
ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными работами,
отделкой поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Практические работы. Распознавание видов металлов и сплавов,
искусственных материалов. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.
277

278

Чтение чертежей отдельных деталей и сборочных чертежей. Выполнение
чертежей деталей из сортового проката. Изучение устройства штангенциркуля.
Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля.
Разработка технологической карты изготовления изделия из сортового
проката. Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металла в
тисках и на плите. Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка
навыков работы с напильниками различных видов. Отделка поверхностей
изделий. Соблюдение правил безопасного труда.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Элементы машиноведения. Составные части
машин. Виды механических передач. Понятие о передаточном отношении.
Соединения деталей. Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.
Практические работы. Ознакомление с составными частями машин.
Ознакомление с механизмами (цепным, зубчатым, реечным), соединениями
(шпоночными, шлицевыми). Определение передаточного отношения зубчатой
передачи. Ознакомление с современными ручными технологическими машинами
и механизмами для выполнения слесарных работ.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного
творчества и народных промыслов при работе с древесиной. История
художественной обработки древесины.
Резьба по дереву: оборудование и инструменты. Виды резьбы по дереву.
Технологии выполнения ажурной, геометрической, рельефной и скульптурной
резьбы по дереву. Основные средства художественной выразительности в
различных технологиях. Эстетические и эргономические требования к изделию.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных
работ с древесиной.
Профессии, связанные с художественной обработкой древесины.
Практические работы. Разработка изделия с учётом назначения и эстетических
свойств. Выбор материалов и заготовок для резьбы по дереву. Освоение приёмов
выполнения основных операций ручными инструментами. Художественная
резьба по дереву по выбранной технологии.
Изготовление изделий, содержащих художественную резьбу, по эскизам и
чертежам. Соблюдение правил безопасного труда. Для учащихся 6 класса,
кроме рассмотренных в программе, могут быть рекомендованы следующие
технологии художественно-прикладных работ: плетение из лозы, тиснение по
коже, фигурное точение древесины и пластмасс и др. (по выбору учителя).
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви
и ухода за ними.
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Технология
крепления настенных предметов. Выбор способа крепления в зависимости от веса
предмета и материала стены.
Инструменты и крепёжные детали. Правила безопасного выполнения работ.
278

279

Практическая работа. Закрепление настенных предметов (картины, стенда,
полочки). Пробивание (сверление) отверстий в стене, установка крепёжных
деталей.
Тема 2. Технологии ремонтно - отделочных работ.
Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные
материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Основы технологии штукатурных работ. Инструменты для штукатурных работ,
их назначение. Особенности работы со штукатурными растворами. Технология
оклейки помещений обоями. Декоративное оформление интерьера. Назначение и
виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Расчёт необходимого количества
рулонов обоев. Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и
строительных работ. Способы решения экологических проблем, возникающих
при проведении ремонтно-отделочных и строительных работ.
Практическая работа: Разработка эскиза оформления стен декоративными
элементами. Изучение видов обоев: подбор обоев по каталогам и образцам.
Выбор обойного клея под вид обоев. Наклейка образцов обоев
Творческий проект: Проведение ремонтных штукатурных работ. Освоение
инструментов для штукатурных работ. Заделка трещин, щлифовка.
Тема 5. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и
канализации.
Теоретические сведения. Простейшее сантехническое оборудование в доме.
Устройство сантехническое оборудование в доме. Устройство водопроводных
кранов и смесите лей. Причины подтекания воды в водопроводных кранах и
смесителях. Устранение простых неисправностей водопроводных кранов и
смесителей. Инструменты и приспособления для санитарно-технических работ,
их назначение.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении санитарнотехнических работ.
Творческий проект: Разборка и сборка кранов и смесителей. Замена
резиновых шайб и уплотнительных колец.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Творческий проект. Понятие о техническом
задании. Этапы проектирования и конструирования. Применение ПК при
проектировании изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
Правила безопасного труда при выполнении творческих проектов.
Практические работы. Коллективный анализ возможностей изготовления
изделий, предложенных учащимися в качестве творческого проекта.
Конструирование и проектирование деталей с помощью ПК.
Разработка чертежей и технологических карт. Изготовление деталей и
контроль их размеров. Сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов
279

280

для изготовления изделия, её сравнение с возможной рыночной ценой товара.
Разработка варианта рекламы.
Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов.
Презентация проекта. Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов:
предметы обихода и интерьера (подставки для салфеток, полочка для одежды,
деревянные ложки, кухонные вилки и лопатки, подвеска для чашек, солонки,
скамеечки, полочка для телефона, дверная ручка, карниз для кухни, подставка для
цветов, панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска, украшенная
геометрической резьбой), детская лопатка, кормушки для птиц, игрушки для
детей (пирамидка, утёнок, фигурки-матрёшки), карандашница, коробка для
мелких деталей, будка для четвероногого друга, садовый рыхлитель, игры (кегли,
городки, шашки), крестовина для новогодней ёлки, ручки для напильников и
стамесок, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов:
предметы обихода и интерьера (вешалка-крючок, подвеска для цветов, инвентарь
для мангала или камина, настенный светильник, ручка для дверки шкафчика),
модели вертолёта и автомобилей, шпатель для ремонтных работ, шаблон для
контроля углов, приспособление для изготовления заклёпок, нутромер, зажим для
таблиц, подвеска, наглядные пособия, раздаточные материалы для учебных
занятий и др.
7 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Теоретические
сведения.
Конструкторская
и
технологическая
документация. Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Отклонения и
допуски на размеры детали. Столярные шиповые соединения. Технология
шипового соединения деталей. Технология соединения деталей шкантами и
шурупами в нагель. Правила безопасного труда при работе ручными столярными
инструментами.
Практические работы. Разработка чертежей деталей и изделий. Разработка
технологических карт изготовления деталей из древесины. Настройка рубанка.
Расчёт отклонений и допусков на размеры деталей. Расчёт шиповых соединений
деревянной рамки. Изготовление изделий из древесины с шиповым соединением
брусков. Соединение деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных
материалов.
Теоретические сведения. Технология обработки наружных фасонных
поверхностей деталей из древесины. Обработка вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности. Точение шаров и дисков. Технология точения декоративных
изделий, имеющих внутренние полости. Изготовление деталей и изделий на
токарном станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим
картам.
Практические работы. Точение деталей из древесины по эскизам,
чертежам и технологическим картам. Точение декоративных изделий из
280

281

древесины. Соблюдение правил безопасного труда при работе на станках. Уборка
рабочего места.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения.
Классификация сталей. Термическая обработка сталей.
Резьбовые соединения. Резьба. Технология нарезания в металлах и
искусственных материалах наружной и внутренней резьбы вручную. Режущие
инструменты (метчик, плашка), приспособления и оборудование для нарезания
резьбы. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, термической
обработкой материалов.
Практические работы. Ознакомление с термической обработкой стали.
Нарезание наружной и внутренней резьбы вручную. Отработка навыков
нарезания резьбы в металлах и искусственных материалах. Выявление дефектов и
их устранение.
Изготовление
деталей
из
тонколистового
металла,
проволоки,
искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Токарно-винторезный станок: устройство,
назначение, приёмы подготовки к работе; приёмы управления и выполнения
операций. Инструменты и приспособления для работы на токарном станке.
Основные операции токарной обработки и особенности их выполнения.
Особенности точения изделий из искусственных материалов. Правила безопасной
работы на токарном станке.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приёмы работы. Инструменты и
приспособления для работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной
обработки и особенности их выполнения. Правила безопасной работы на
фрезерном станке.
Графическая документация для изготовления изделий на токарном и
фрезерном станках. Технологическая документация для изготовления изделий на
токарном и фрезерном станках. Операционная карта.
Перспективные технологии производства деталей из металлов и
искусственных материалов. Экологические проблемы производства, применения
и утилизации изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и
фрезерных станков.
Практические работы. Ознакомление с устройством школьного токарновинторезного станка. Ознакомление с видами и назначением токарных резцов,
режимами резания при токарной обработке. Управление токарно-винторезным
станком. Наладка и настройка станка. Отработка приёмов работы на токарновинторезном станке (обтачивание наружной цилиндрической поверхности,
подрезка торца, сверление заготовки). Соблюдение правил безопасного труда.
Уборка рабочего места. Нарезание резьбы плашкой на токарно-винторезном
станке. Ознакомление с устройством настольного горизонтально-фрезерного
станка. Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования. Наладка и
281

282

настройка школьного фрезерного станка. Установка фрезы и заготовки.
Фрезерование. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Разработка чертежей для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках.
Разработка операционной карты на изготовление детали вращения и детали,
получаемой фрезерованием. Изготовление деталей из металла и искусственных
материалов на токарном и фрезерном станках по эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Тема 5. Технологии художественно- прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Технологии художественно-прикладной обработки
материалов.
Художественная обработка древесины. История мозаики. Виды мозаики
(инкрустация, интарсия, блочная мозаика, маркетри).
Технология изготовления мозаичных наборов. Материалы, рабочее место и
инструменты. Подготовка рисунка, выполнение набора, отделка.
Мозаика с металлическим контуром (филигрань, скань); подбор материалов,
применяемые инструменты, технология выполнения.
Художественное ручное тиснение по фольге: материалы заготовок,
инструменты для тиснения. Особенности технологии ручного тиснения.
Технология получения рельефных рисунков на фольге в технике басмы.
Технология изготовления декоративных изделий из проволоки (ажурная
скульптура из металла). Материалы, инструменты, приспособления.
Технология художественной обработки изделий в технике просечного
металла (просечное железо). Инструменты для просечки или выпиливания.
Чеканка, история её возникновения, виды. Материалы изделий и
инструменты. Технология чеканки: разработка эскиза, подготовка металлической
пластины, перенос изображения на пластину, выполнение чеканки, зачистка и
отделка. Разработка эскизов изделий, подбор материалов, отделка. Определение
последовательности изготовления изделия.
Изготовление изделия в технике просечного металла. Подбор рисунка,
подготовка заготовки, разметка, обработка внутренних и наружных контуров,
отделка. Изготовление металлических рельефов методом чеканки: выбор изделия,
правка заготовки, разработка рисунка и перенос его на металлическую
поверхность, чеканка, зачистка, отделка. Правила безопасного труда при
выполнении художественно-прикладных работ с древесиной и металлом.
Профессии, связанные с художественной обработкой металла.
Практические работы. Разработка эскизов и изготовление декоративного
изделия из проволоки.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонтно - отделочных работ.
Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные
материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления для
малярных работ. Виды красок и эмалей. Особенности окраски поверхностей
помещений, применение трафаретов. Основы технологии плиточных работ. Виды
плитки, применяемой для облицовки стен и полов. Материалы для наклейки
плитки. Технология крепления плитки к стенам и полам. Ознакомление с
технологией плиточных работ. Изучение различных типов плиток для облицовки
282

283

стен и настилки полов. Замена отколовшейся плитки на участке стены (под
руководством учителя).
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных
и
строительных работ. Соблюдение правил безопасного труда при выполнении ремонтно-отделочных работ.
Творческий проект. Изучение технологии малярных работ. Подготовка
поверхностей стен под окраску. Выбор краски, в том числе по каталогам и
образцам. Изготовление трафарета для нанесения какого-либо рисунка на
поверхность стены.
Ознакомление с технологией плиточных работ. Изучение различных типов
плиток для облицовки стен и настилки полов. Замена отколовшейся плитки на
участке стены
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Творческий проект. Этапы проектирования и
конструирования. Проектирование изделий па предприятии (конструкторская и
технологическая подготовка). Государственные стандарты на типовые детали и
документацию (ЕСКД и ЕСТД).
Основные технические и технологические задачи при проектировании
изделия, возможные пути их решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Методика проведения электронной презентации проектов (сценарии,
содержание).
Практические работы. Обоснование идеи изделия на
основе
маркетинговых опросов. Поиск необходимой информации с использованием сети
Интернет.
Конструирование и дизайн-проектирование изделия с использованием ПК,
установление состава деталей.
Разработка чертежей деталей проектного изделия.
Составление технологических карт изготовления деталей изделия.
Изготовление деталей изделия, сборка изделия и его отделка. Разработка
варианта рекламы.
Оформление проектных материалов. Подготовка электронной презентации
проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов:
предметы обихода и интерьера (табурет, столик складной для балкона, банкетка,
скалка, шкатулка, стаканчик для ручек и карандашей, толкушка, столик, ваза для
конфет и печенья, полочка для ванной комнаты, ваза, чаша, тарелка, сахарницабочонок, кухонный комплект для измельчения специй, аптечка, полочка-вешалка
для детской одежды, рама для зеркала, подсвечник, приспособление для колки
орехов), изделия декоративно-прикладного творчества (шахматная доска,
мозаичное панно, шкатулка, мозаика с металлическим контуром), киянка,
угольник, выпиловочный столик, массажёр, игрушки для детей, наглядные
пособия и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов:
предметы обихода и интерьера (подставка для цветов, картина из проволоки,
мастерок для ремонтных работ, флюгер, вешалка-крючок, ручки для шкафчиков),
283

284

изделия декоративно-прикладного творчества (панно, выполненное тиснением по
фольге, ажурная скульптура из проволоки, изделия в технике басмы и просечного
металла, чеканка), струбцина, во-1 роток для нарезания резьбы, отвёртка, фигурки
из проволоки, модели автомобилей и кораблей, наглядные пособия, раздаточные
материалы для учебных занятий и др.
8 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Эстетика и экология жилища.
Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и
сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные системы
фильтрации воды. Система безопасности жилища. Ознакомление с приточновытяжной естественной вентиляцией в помещении. Ознакомление с системой
фильтрации воды
Творческий проект. Способы монтажа кранов, винтелей и смесителей.
Тема 2. Бюджет семьи.
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи.
Способы выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные
потребности. Потребительская корзина одного человека и семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг.
Правила поведения при совершении покупки. Способы защиты прав
потребителей. Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор
возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на
основе анализа потребностей местного населения и рынка потребительских
товаров. Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ
потребностей членов семьи. Изучение цен на рынке товаров и услуг в целях
минимизации расходов в бюджете семьи. Анализ качества и потребительских
свойств товаров. Выбор (способа) совершения покупки. Ознакомление с
отдельными положениями законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование
объектов и услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Практические работы. Планирование недельных, месячных и годовых
расходов семьи с учётом её состава.
Тема 3. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и
канализации.
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и
мусоросборники.
Водопровод и канализация: типичные неисправности и простейший ремонт.
Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройство сливных бачков
различных типов. Приёмы работы с инструментами и приспособлениями для
санитарно-технических работ.
284

285

Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации.
Экологические проблемы, связанные с их утилизацией.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических работ.
Творческий проект. Способы монтажа кранов, винтелей и смесителей.
Определение расхода и стоимости горячей и холодной воды за месяц. Устройство
сливных бочков различных типов.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Электромонтажные и сборочные технологии.
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе
тока, напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников
электрической энергии. Условные графические изображения на электрических
схемах. Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды
проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и
соединений установочных проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных
работ.
Практические работы. Чтение простой электрической схемы.
Тема 2. Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Теоретические сведения. Схема квартирной электропроводки. Подключение
бытовых приёмников электрической энергии. Работа счётчика электрической
энергии. Способы определения расхода и стоимости электрической энергии.
Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с
учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики в
бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств
автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую
среду и здоровье человека. Правила безопасной работы с электроустановками и
при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств. Ознакомление с устройством и
принципом работы бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Практическая работа:
Изучение схем квартирной электропроводки.
Тема 3. Бытовые электроприборы.
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в
промышленности, на транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная
эксплуатация. Виды электронагревательных приборов. Пути экономии
электрической энергии в быту. Технические характеристики ламп накаливания и
люминесцентных энергосберегающих ламп. Их преимущества, недостатки и
особенности эксплуатации.
Общие сведения об электрических и индукционных плитах на кухне, об их
устройстве и о правилах эксплуатации. Ознакомление с устройством и принципом
действия фена. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах
285

286

эксплуатации бытовых холодильников и стиральных машин. Цифровые приборы.
Правила безопасного пользования бытовыми электроприборами.
Творческий проект:
Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых
к одной розетке и в квартирной (домовой) сети. Исследование соотношения
потребляемой мощности и силы света различных ламп.
Раздел
«Современное
производство
и
профессиональное
самоопределение»
Тема 1. Сферы производства и разделение труда.
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства.
Основные составляющие производства. Основные структурные подразделения
производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень
квалификации труда. Уровни квалификации и уровни образования. Факторы,
влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности
работника.
Творческий проект:
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия.
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения труда.
Тема 2. Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых
профессий сферы индустриального производства и сервиса в регионе.
Региональный
рынок
труда
и
его
конъюнктура.
Специальность,
производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности.
Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному
виду профессиональной деятельности. Мотивы и ценностные ориентации
самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии.
Выбор по справочнику профессионального учебного заведения, характеристика
условий поступления в него и обучения там.
Практическая работа:
Ознакомление по Единому тарифно-квалификационному справочнику с
массовыми профессиями. Возможности построения карьеры в профессиональной
деятельности. Анализ предложений работодателей на региональном рынке труда.
Здоровье и выбор профессии.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной
деятельности. Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация
проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и
изучение информации по проблеме, формирование базы данных.
286

287

Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего
варианта и подготовка необходимой документации.
Выполнение проекта и анализ результатов работы. Оформление
пояснительной записки и проведение презентации с помощью ПК.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет», «Бизнес-план
семейного предприятия», «Дом будущего», «Мой профессиональный выбор».
Содержание курса технологии (девушки)
5 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства» Тема 1. Технологии домашнего хозяйства. Интерьер кухни, столовой
Теоретические сведения. Интерьер кухни, столовой. Понятие об
интерьере. Требования к интерьеру: эргономические, санитарно-гигиенические,
эстетические.
Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и
санитарно-гигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на
зону приготовления пищи (рабочая зона) и зону приема пищи (зона столовой).
Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере. Цветовое
решение кухни. Использование современных материалов в отделке кухни.
Декоративное оформление. Современные стили в оформлении кухни.
Проектирование кухни.
Практическая работа. Разработка плана размещения оборудования на кухнестоловой.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и
правилах эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового
холодильника, микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины.Изучение
потребности в бытовых электроприборах на кухне. Изучение безопасных приемов
работы с бытовыми электроприборами. Изучение правил эксплуатации
микроволновой печи и бытового холодильника.
Раздел «Кулинария»
Тема 1. Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых
блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и
последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола.
Современные моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью
стен и пола.
Безопасные приемы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми
плитами, электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью,
кухонным инвентарем. Первая помощь при порезах и ожогах паром или
кипятком.

287

288

Практическая работа. Подготовка посуды и инвентаря к приготовлению
пищи.
Тема 2. Физиология питания
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Пищевые
(питательные)
вещества.
Значение
белков,
жиров,
углеводов
для
жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных
веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах. Пищевые
отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при
отравлениях. Режим питания.
Практическая работа. Составление индивидуального режима питания и
дневного рациона на основе пищевой пирамиды.
Тема 3. Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления
бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды
бутербродов. Технология приготовления бутербродов. Инструменты и
приспособления для нарезания продуктов. Требования к качеству готовых
бутербродов. Условия и сроки хранения. Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад).
Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел,
воды на качество напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды
кофе. Устройства для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе,
подача напитка. Приборы для приготовления кофе. Получение какао-порошка.
Технология приготовления какао, подача напитка.
Творческий проект. Приготовление и оформление бутербродов. Приготовление
горячих напитков (чай, кофе, какао).
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Тема 4. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий,
применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд.
Посуда для приготовления блюд. Технология приготовления крупяных
рассыпчатых, вязких и жидких каш. Требования к качеству каши. Применение
бобовых в кулинарии. Подготовка их к варке, время варки. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд.
Творческий проект. Приготовление и оформление блюд из круп, бобовых и
макаронных изделий.
Тема 5. Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов.
Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки.
Содержание влаги в продуктах, её влияние на качество и сохранность продуктов.
Способы хранения овощей и фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к
заморозке, хранение в условиях кулинарного использования свежезамороженных
продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов.
Определение доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы
288

289

определения количества нитратов в овощах с помощью измерительных приборов,
в химических лабораториях, с помощью бумажных индикаторов в домашних
условиях. Способы удаления лишних нитратов из овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности
обработки листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей,
томатов, капустных овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и
витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее распространенные формы
нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных
гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салата из
сырых овощей (фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в
состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание,
бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и
недостатки различных способов тепловой обработки овощей. Технология
приготовления салатов и винегретов из вареных овощей. Условия варки овощей
для салатов и винегретов, способствующие сохранению питательных веществ и
витаминов. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Практическая работа. Определение содержания нитратов в овощах.
Творческий проект. Механическая кулинарная обработка овощей и фруктов.
Приготовление и оформление блюд из сырых и вареных овощей и фруктов.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 6. Блюда из яиц
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц
в кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы
определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления
блюд из яиц. Приспособления для взбивания. Способы варки куриных яиц:
всмятку, в «мешочек», вкрутую. Подача вареных яиц. Жарение яиц:
приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального. Подача готовых блюд.
Практические работы. Определение свежести яиц. Творческий проект.
Приготовление блюд из яиц.
Тема 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов.
Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор
столового белья, приборов и посуды для завтра. Способы складывания салфеток.
Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Практические работы. Разработка меню завтрака. Сервировка стола к завтраку.
Складывание салфеток.
Творческий проект. Приготовление завтрака.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы
получения и свойства натуральных волокон растительного происхождения.
289

290

Изготовление нитей и тканей. В условиях прядильного, ткацкого и отделочного
современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в
ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и атласное.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические,
эстетические, технологические. Виды и свойства текстильных материалов из
волокон растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей,
ниток, тесьмы, лент. Профессии оператор прядильного производства, ткач.
Практические работы. Определение направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Тема 2. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение
размеров швейного изделия. Расположение конструкторских линий фигуры.
Снятие мерок. Особенности построения выкроек салфетки, подушки для стула,
фартука, прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа. Подготовка
выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила безопасной
работы ножницами.
Практические работы. Изготовление выкройки для образцов ручных и
машинных работ. Снятие мерок для изготовления выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 3. Швейная машина
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с
электрическим приводом. Основные узлы швейной машины. Организация
рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка швейной машины к
работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток,
выведение нижней нитки наверх. Приёмы работы на швейной машине: начало
работы, поворот строчки под углом, закрепление машинной строчки в начале и
конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с неправильной
заправкой ниток. Назначение и правила использования регулирующих
механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши
шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине.
Практические работы. Упражнение в шитье на швейной машине, не
заправленной нитками. Заправка швейной машины нитками. Упражнение в шитье
на швейной машине, заправленной нитками. Выполнение прямой и
зигзагообразной строчек с изменением длины стежка. Упражнение в выполнении
закрепок.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на
ткани с учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в
зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и
приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы.
Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя. Правила
безопасной работы портновскими булавками, швейными иглами и ножницами.
Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных
работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого
290

291

стежка. Способы переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резцаколёсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания
— ручное обмётывание; временное соединение деталей — смётывание;
временное закрепление подогнутого края — замётывание (с открытым и
закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от
осыпания — машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком;
постоянное соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление
подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым срезами).
Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения
влажно-тепловых работ. Основные операции влажно-тепловой обработки:
приутюживание, разутюживание, заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и
стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов
вподгибку с открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива
салфетки, фартука, юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски
под мягкий пояс (в фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
Практические работы. Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного
изделия. Изготовление образцов ручных и машинных работ. Проведение влажно тепловых работ. Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема 1. Декоративно-прикладное искусство
Теоретические сведения. Понятие «декоративно-прикладное искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства России:
узорное ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву,
роспись по ткани, ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев
своего края, области, села. Приёмы украшения праздничной одежды в старину на
Кубани: отделка изделий вышивкой, тесьмой; изготовление сувениров к
праздникам. Профессия художник декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов.
Практические работы. Экскурсия в краеведческий музей (музей этнографии,
школьный музей). Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного
искусства родного края. Зарисовка и фотографирование наиболее интересных
образцов рукоделия.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании
предметов декоративно-прикладного искусства
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приёмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция.
Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной
вышивке. Стилизация реальных форм. Приёмы стилизации. Цветовые сочетания в
орнаменте. Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные,
тёплые и холодные цвета. Гармонические цветовые композиции.
291

292

Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов,
элементов композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание
композиции на ПК с помощью графического редактора.
Практические работы. Зарисовка природных мотивов с натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на листе бумаги в клетку.
Тема 3. Лоскутное шитьё
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с направлениями
современной моды. Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и
др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и
приспособления. Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление шаблонов из
плотного картона, выкраивание деталей, создание лоскутного верха (соединение
деталей между собой). Аппликация и стёжка (выстёгивание) в лоскутном шитье.
Технология соединения лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка
срезов лоскутного изделия.
Практические работы. Изготовление образцов лоскутных узоров. Изготовление
проектного изделия в технике лоскутного шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта
пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы
проекта, обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование
требований к проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов
изделия и выбор наилучшего. Технологический этап: разработка конструкции и
технологии изготовления изделия, подбор материалов и инструментов,
организация рабочего места, изготовление изделия с соблюдением правил
безопасной работы, подсчет затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия. Испытание
изделия. Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего
хозяйства». Творческий проект по разделу «Кулинария». Творческий проект по
разделу «Создание изделий из текстильных материалов». Творческий проект по
разделу «Художественные ремесла». Составление портфолио и разработка
электронной презентации. Презентация и защита творческого проекта.
Варианты
творческих
проектов:
«Планирование
кухни-столовой»,
«Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое белье»,
«Фартук для работы на кухне», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для
кухни-столовой», «Лоскутная мозаика», и др.

292

293

6 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Интерьер жилого дома.
Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома.
Организация зон приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи,
приёма гостей, зоны сна, санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты
подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в
интерьере. Использование современных материалов и подбор цветового решения
в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление
интерьера. Применение текстиля в интерьере. Основные виды занавесей для окон.
Практические работы. Выполнение электронной презентации «Декоративное
оформление интерьера». Разработка плана жилого дома. Подбор современных
материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета оформления
окон.
Тема 2. Комнатные растения в интерьере.
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне как искусстве оформления
интерьера, создания композиций с использованием растений. Роль комнатных
растений в интерьере. Приёмы размещения комнатных растений в интерьере:
одиночные растения, композиция из горшечных растений, комнатный садик,
террариум. Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые,
теневыносливые и тенелюбивые растения. Разновидности комнатных растений:
декоративнолистные, декоративноцветущие комнатные, декоративноцветущие
горшечные, кактусы и суккуленты. Виды растений по внешним данным:
злаковидные, растения с прямостоячими стеблями, лианы и ампельные растения,
розеточные, шарообразные и кустистые растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на
микроклимат помещения. Правила ухода за комнатными растениями. Пересадка и
перевалка комнатного растения.
Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах,
аэропоника. Профессия садовник.
Практические работы. Перевалка (пересадка) комнатных растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Кулинария»
Тема 1. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря.
Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и нерыбных
продуктов моря, продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной
продукции. Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной рыбы. Разделка
рыбы. Санитарные требования при обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача
готовых блюд. Определение качества термической обработки рыбных блюд.
Требования к качеству готовых блюд.
293

294

Творческий проект. Определение свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы.
Определение качества термической обработки рыбных блюд. Приготовление
блюд из морепродуктов .
Тема 2. Блюда из мяса
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и
субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические методы
определения доброкачественности
мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Оттаивание мороженого
мяса. Подготовка мяса к тепловой обработке. Санитарные требования при
обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической и
тепловой обработке мяса. Виды тепловой обработки мяса. Определение качества
термической обработки мясных блюд. Технология приготовления блюд из мяса.
Подача к столу. Гарниры к мясным блюдам.
Практическая работа. Определение последовательности технологических
операций по приготовлению мясных блюд. Творческий проект. Определение
доброкачественности мяса и мясных продуктов.
Тема 3. Блюда из птицы
Теоретические сведения. Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их
кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка
птицы к тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части. Оборудование
и инвентарь, применяемые при механической и тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы.
Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Творческий проект. Приготовление блюда их птицы.
Тема 4. Заправочные супы
Теоретические сведения. Значение супов в рационе питания. Технология
приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника,
солянки, овощных супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка
готового блюда. Оформление готового супа и подача к столу.
Творческий проект. Приготовление заправочного супа.
Тема 5. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду
Теоретические сведения. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор столового
белья, приборов и посуды для обеда.
Подача блюд. Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду. Определение калорийности
блюд.
Практическая работа. Составление меню обеда..
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных химических волокон.
Способы их получения. Виды и свойства искусственных и синтетических тканей.
Виды нетканых материалов
из химических волокон. Профессия оператор в производстве химических волокон.
294

Практические работы. Изучение свойств текстильных материалов из химических
волокон.
Тема 2. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с
цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека.
Снятие мерок для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы
плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Практические работы. Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных
работ. Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным
рукавом в натуральную величину (проектное изделие).
Тема 3. Моделирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование
формы выреза горловины. Моделирование плечевой одежды с застёжкой на
пуговицах. Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления
выкроек дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины
спинки, подкройной обтачки горловины переда, подборта.
Подготовка выкройки к раскрою. Профессия художник по костюму.
Практические работы. Моделирование выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина
Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в работе
швейной машины, связанные с неправильной установкой иглы, её поломкой.
Замена машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с
неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной строчки: петляние сверху и
снизу, слабая и стянутая строчка. Приспособления к швейным машинам.
Назначение и правила использования регулятора натяжения верхней нитки.
Обмётывание петель и пришивание пуговицы с помощью швейной машины.
Подготовка выкройки к раскрою.
Практические работы. Устранение дефектов машинной строчки. Применение
приспособлений к швейной машине. Выполнение прорезных петель. Пришивание
пуговицы.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного изделия с
цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою.
Правила раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из
прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы с иголками и
булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой
прокладкой. Правила безопасной работы утюгом. Способы переноса линий
выкройки на детали кроя с помощью прямых копировальных стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с
крупной — примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и
вывернутых краёв — вымётывание. Основные машинные операции:
присоединение мелкой детали к крупной — притачивание; соединение деталей по
контуру с последующим вывёртыванием — обтачивание. Обработка припусков
шва перед вывёртыванием. Классификация машинных швов: соединительные
(стачной взаутюжку и стачной вразутюжку). Обработка мелких деталей швейного
295

296

изделия обтачным швом — мягкого пояса, бретелей. Подготовка и проведение
примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение дефектов
после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Технология обработки среднего шва с застежкой и разрезом, плечевых швов,
нижних срезов рукавов. Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением
её на изнаночной или лицевой стороне изделия. Обработка застёжки подбортом.
Обработка боковых швов. Соединение лифа с юбкой. Обработка нижнего среза
изделия. Обработка разреза в шве. Окончательная отделка изделия. Профессия
технолог-конструктор.
Практические работы. Раскрой швейного изделия. Дублирование деталей
клеевой прокладкой. Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия. Подготовка изделия к примерке.
Проведение примерки проектного изделия. Обработка среднего шва спинки,
плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и застёжки проектного изделия;
боковых срезов и отрезного изделия; нижнего среза изделия. Окончательная
обработка изделия.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема 1. Вязание крючком
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия —
вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты для
вязания. Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от
вида изделия и толщины нити. Организация рабочего места при вязании. Расчёт
количества петель для изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения,
применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание
рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по
кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.
Практические работы. Вывязывание полотна из столбиков с накидом
несколькими способами. Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема 2. Вязание спицами
Теоретические сведения. Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных
петель: набор петель на спицы, применение схем узоров с условными
обозначениями. Кромочные, лицевые и изнаночные петли, закрытие петель
последнего ряда. Вязание полотна лицевыми и изнаночными петлями. Вязание
цветных узоров. Профессия вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
Практические работы. Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными
петлями.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе.
Составные части годового творческого проекта шестиклассников.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего
хозяйства».Творческий проект по разделу «Кулинария». Творческий проект по
разделу «Создание изделий из текстильных материалов». Творческий проект по
разделу «Художественные ремёсла». Составление портфолио и разработка
296

297

электронной презентации. Презентация и защита творческого проекта. Варианты
творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома», «Планирование
комнаты подростка», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для
семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Любимая вязаная
игрушка» и др.
7 класс
Раздел 1. «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в
интерьере
Теоретические сведения.
Роль освещения в интерьере. Понятие о системе освещения жилого помещения.
Естественное и искусственное освещение. Типы ламп: накаливания,
люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции ламп,
область применения, потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды
светильников: потолочные, висячие, настенные, настольные, напольные,
встроенные, рельсовые, тросовые. Современные системы управления светом:
выключатели, переключатели, диммеры. Комплексная система управления
«умный дом». Типы освещения: общее, местное, направленное, декоративное,
комбинированное.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение
картин. Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере.
Профессия дизайнер.
Практические работы: выполнение электронной презентации «Освещение
жилого дома». Систематизация коллекции, книг.
Тема 2 Гигиена жилища
Теоретические сведения.
Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и порядка в
жилом помещении. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная),
генеральная. Их особенности и правила проведения. Современные натуральные и
синтетические средства, применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Практические работы. Генеральная уборка кабинета технологии. Подбор
моющих средств для уборки помещения.
Раздел 2 «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от
поддержания чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и
создания микроклимате в помещении. Современный пылесос, его функции. Роботпылесос. Понятие о микроклимате. Приборы для создания микроклимата
(климатические приборы): кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха, озонатор.
Функции климатических приборов. Изучение потребности в бытовых
электроприборах для уборки и создания микроклимата в помещении. Подбор
современной бытовой техники с учётом потребностей семьи.

297

298

Практические работы: изучение потребности в бытовых электроприборах для
уборки и создания микроклимата в помещении. Подбор современной бытовой
техники с учетом потребностей и доходов семьи.
Раздел 3 «Кулинария»
Тема 1. Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Теоретические сведения. Значение молока и кисломолочных продуктов в питании
человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты. Молочные
консервы. Кисломолочные продукты. Сыр. Методы определения качества молока
и молочных продуктов. Посуда для приготовления блюд из молока и
кисломолочных продуктов. Молочные супы и каши: технология приготовления и
требования к качеству. Подача готовых блюд. Технология приготовления творога
в домашних условиях. Технология приготовления блюд из кисломолочных
продуктов. Профессия мастер производства молочной продукции. Современные
промышленные технологии получения продуктов питания.
Практические работы: Определение качества молока и молочных продуктов.
Творческий проект. Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из
творога
Тема 2. Изделия из жидкого теста
Теоретические сведения. Виды блюд из жидкого теста. Продукты для
приготовления жидкого теста. Пищевые разрыхлители для теста. Оборудование,
посуда и инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов. Технология
приготовления теста и изделий из него: блинов, блинчиков с начинкой, оладий и
блинного пирога. Подача их к столу. Определение качества мёда
органолептическим и лабораторными методами.
Практические работы: определение качества меда.
Творческий проект. Приготовление изделий из жидкого теста.
Тема 3. Виды теста и выпечки
Теоретические сведения. Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители
теста. Инструменты и приспособления для приготовления теста и формования
мучных изделий. Электрические приборы для приготовления выпечки.
Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных изделий. Виды
изделий из них. Рецептура и технология приготовления пресного слоёного и
песочного теста. Особенности выпечки их них. Профессия кондитер.
Творческий проект. приготовление изделий из пресного слоеного теста.
Приготовление изделий из песочного теста.
Тема 4. Сладости, десерты, напитки
Теоретические сведения. Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе
(меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов. Безалкогольные
напитки: молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления и
подача к столу. Профессия кондитер сахаристых изделий.
Творческий проект. Приготовление сладких блюд и напитков.

298

299

Тема 5 Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола.
Набор столового белья, приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и
сладких блюд. Правила поведения за столом и пользования десертными
приборами. Сладкий стол-фуршет. Правила приглашения гостей. Разработка
пригласительных билетов с помощью ПК.
Практические работы: разработка меню.
Творческий проект. Приготовление блюд для праздничного сладкого стола.
Сервировка сладкого стола.
Разработка приглашения на праздник
Раздел 4 «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1 Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон животного
происхождения. Способы их получения. Виды и свойства шерстяных и шёлковых
тканей. Признаки определения вида тканей по сырьевому составу. Сравнительная
характеристика свойств тканей из различных волокон.
Практические работы. Определение сырьевого состава тканей и изучение их
свойств.
Тема 2 Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды.
Конструкции юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение
чертежа прямой юбки.
Практические работы. Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных
работ. Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки в натуральную
величину.
Тема 3. Моделирование швейных изделий
Теоретические
сведения.
Приёмы
моделирования
поясной
одежды.
Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со складками.
Подготовка выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного изделия из
пакета готовых выкроек, журнала мод, CD и из Интернета.
Практические работы. Моделирование юбки. Получение выкройки готового
изделия из журнала мод. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина
Теоретические сведения. Уход за швейной машиной: чистка и смазка движущихся
и вращающихся частей. Приспособления к швейной машине для потайного
подшивания и окантовочного среза.
Практические работы. Уход за швейной машиной: чистка и смазка.
Выполнение потайного подшивания и окантовочного среза с помощью
приспособлений к швейной машине.
Теме 5. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейного изделия.
Правила раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскроя.
Выкраивание бейки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы
ножницами, булавками, утюгом. Дублирование детали пояса клеевой прокладкойкорсажем.
299

300

Основные операции при ручных работах: прикрепление подогнутого края
потайными стежками – подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью
лапки для потайного подшивания; стачивание косых беек; окантовывание среза
бейкой. Классификация машинных швов: краевой окантовочныйс закрытым
срезом и открытым срезом.
Технология обработки среднего шва с застёжкой-молнией и разрезом.
Притачивание застёжки-молнии вручную и на швейной машине. Технология
обработки односторонней, встречной и бантовой складок.
Подготовка и проведение примерки поясной одежды. Устранение дефектов
после примерки.
Последовательность обработки поясного изделия после примерки. Технология
обработки вытачек, боковых срезов, верхнего среза поясного изделия прямым
притачным поясом. Вымётывание петли и пришивание пуговицы на поясе.
Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве. Окончательная
чистка и влажно-тепловая обработка изделия.
Практические работы. Раскрой проектного изделия. Изготовление образцов
ручных и машинных работ. Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок. Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза
прямым притачным поясом, нижнего среза. Выполнение прорезной петли и
пришивание пуговицы. Чистка изделия и влажно-тепловая обработка изделия.
Раздел 5 «Художественные ремёсла»
Тема 1. Ручная роспись тканей
Теоретические сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к
росписи. Виды батика. Технология горячего батика. Декоративные эффекты в
горячем батике. Технология холодного батика. Декоративные эффекты в
холодном батике. Особенности выполнения узелкового батика и свободной
росписи. Профессия художник росписи по ткани.
Практические работы. Выполнение образца росписи в технике холодного
батика.
Тема 2. Вышивание
Теоретические сведения. Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы
подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых, петелеобразных,
петельных, крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по
диагонали. Использование ПК в вышивке крестом.
Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Атласная
и штриховая гладь. Швы французский узелок и рококо. Материалы и
оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в вышивке
лентами. Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
Практические работы. Выполнение образцов швов прямыми, петелеобразными,
петельными, крестообразными и косыми стежками. Выполнение образца
вышивки в технике крест. Выполнение образцов вышивки гладью, французским
узелком и рококо. Выполнение образца вышивки атласными лентами.
300

301

Раздел 6. «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе.
Составные части годового творческого проекта семиклассников. Логика
построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный
проект,
дизайн-проект,
исследовательский проект,
социальный проект.
Практические работы. Творческий проект по разделу
«Технологии
домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Умный дом», «Комплект светильников
для моей комнаты»», «Праздничный сладкий стол», «Сладкоежки»,
«Праздничный наряд», «Юбка-килт», «Подарок своими руками», «Атласные
ленточки» и др.
8 класс
Раздел 1. «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Экология жилища
Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем
водоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и
сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные системы
фильтрации воды. Система безопасности жилища. Ознакомление с приточновытяжной естественной вентиляцией в помещении. Ознакомление с системой
фильтрации воды. Изучение конструкции водопроводных смесителей.
Творческий проект. Ознакомление с приточно-вытяжной естественной
вентиляцией в помещении.
Ознакомление с системой фильтрации воды. Изучение конструкции
водопроводных смесителей.
Тема. Водоснабжение и канализация в доме
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и
мусоросборники. Работа счётчика расхода воды. Определение расхода и
стоимости
расхода воды.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические
проблемы, связанные с утилизацией.
Практические работы. Определение расхода и стоимости горячей и холодной
воды за месяц.

301

302

Раздел 2 «Электротехника»
Тема. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения.
Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и рабочему
напряжению. Виды электронагревательных приборов.
Электрическая и индукционная плиты на кухне: принцип действия, правила
эксплуатации. Преимущества и недостатки. Пути экономии электрической
энергии в быту. Правила безопасного пользования бытовыми электроприборами.
Отопительные электроприборы. Назначение, устройство, правила эксплуатации
рефлектора, воздухонагревателя, масляного обогревателя (радиатора). Экономия
электроэнергии при пользовании отопительными приборами. Устройство и
принцип действия электрического фена для сушки волос.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации
стиральных машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, DVD-плееры, музыкальные центры,
компьютеры, часы и др. Ознакомление с устройством и принципом действия
стиральной машины-автомата, электрического фена. Сокращение срока их
службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты приборов от
скачков напряжения.
Практические
работы.
Оценка
допустимой
суммарной
мощности
электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети.
Тема. Электромонтажные и сборочные технологии
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников
электрической энергии. Условные графические изображения на электрических
схемах.
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений
установочных проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Практические работы. Чтение и графическое изображение простой
электрической схемы.
Тема. Электротехнические устройства с элементами автоматики
Теоретические сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки.
Подключение бытовых приёмников электрической энергии.
Работа счётчика электрической энергии. Способы определения расхода
стоимости электрической энергии. Возможность одновременного включения
нескольких бытовых приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии
электрической энергии.
Устройство и принцип действия бытового электрического утюга с элементами
автоматики. Влияние электрических и электронных приборов на окружающую
302

303

среду и здоровье человека. Правила безопасной работы с электроустановками и
при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы. Определение расхода и стоимости электроэнергии за
месяц.
Творческий проект.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных
инструментов и приемами их использования.
Раздел 3 «Семейная экономика»
Тема. Бюджет семьи
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы
выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности.
Потребительская корзина одного человека и членов семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг.
Правила поведения при совершении покупки. Способы защиты прав
потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской
деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта
или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа
потребностей местного населения и рынка потребительских товаров. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и
его потребности.
Практические работы. Планирование недельных, месячных и годовых
расходов семьи с учётом её состава.
Практические работы.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения
покупки. Изучение отдельных положений законодательства по правам
потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование
объектов и услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Раздел 4 «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема. Сферы производства и разделение труда
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные
составляющие
производства.
Основные
структурные
подразделения
производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации
труда. Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на
уровень оплаты труда. Понятие о профессии, специальности, квалификации и
компетентности работника.

303

304

Творческий проект. Ознакомление с деятельностью производственного
предприятия. Анализ структуры предприятия и профессионального разделения
труда.
Тема. Профессиональное образование и профессиональная карьера
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых
профессий сферы индустриального производства и сервиса в регионе.
Региональный
рынок
труда
и
его
конъюктура.
Специальность,
производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности.
Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному
виду профессиональной деятельности. Мотивы и ценностные ориентации
самоопределения. Источники получения информации о профессиях, путях и об
уровнях профессионального образования. Профессиограмма и психограмма
профессии. Выбор по справочнику профессионального учебного заведения,
характеристика условий поступления в него и обучения там. Возможности
построения карьеры в профессиональной деятельности. Здоровье и выбор
профессии.
Практические работы.
Ознакомление по Единому тарифно-квалифицированному справочнику с
массовыми профессиями. Ознакомление с профессиограммами массовых для
региона профессий. Анализ предложений работодателей на региональном рынке
труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях
получения профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств
личности.
Построение
планов
профессионального
образования
и
трудоустройства. Составление плана физической подготовки к предполагаемой
профессии.
Раздел 5 «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной
деятельности. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и изучение
информации по проблеме, формирование базы данных. Разработка нескольких
вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка
необходимой документации с использованием ПК. Выполнение проекта и анализ
результатов работы. Оформление пояснительной записки и проведение
презентации. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет»,
«Бизнес-план
семейного
предприятия»,
«Дом
будущего»,
«Мой
профессиональный выбор».

304

305

Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего
образования
формируется
система
знаний
о
физическом
совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных
занятий физической культурой с учётом индивидуальных особенностей и
способностей, формируются умения применять средства физической культуры
для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр
и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой - Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
305

306

индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших
функциональных проб).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей
организма,
развитие
основных
физических
качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании
малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по
правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и
правила.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной
сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая
подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений,
навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
306

307

чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении
в
повседневной жизнедеятельности;

понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;

307

308


освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной
и
коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,
нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной
экологической
обстановкой,
предельно
допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
308

309

контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы
их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами,
лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них
(аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных,
объектах
экономики,
транспорте,
гидротехнических
сооружениях).
Рекомендации
по
безопасному
поведению.
Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых
мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
309

310

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных
путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи
при поражении электрическим током.
Кубановедение
5 класс
Введение
Кубановедение как предмет. Историческая память народа. Историческая
карта Кубани. История малой родины как часть всеобщей и российской истории.
Источники знаний о прошлом. Изучение истории, географии, флоры и фауны
Кубани. Население Кубани в древности. Возникновение новых общностей в
результате взаимодействия и слияния местных и пришлых народ. Особенности
культуры и быта древних жителей края.
Раздел I. Кубань в эпоху каменного века
Тема 1. Древние собиратели и охотники.
Понятие «каменный век», его периодизация: палеолит, мезолит, неолит,
энеолит. Этапы эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек
современного вида. Расселение людей по территории Кубани. Стоянки раннего
палеолита: Абадзехская, Хаджох и Шаханская. Быт и занятия древнейшего
человека. Человеческое стадо. Присваивающее хозяйство. Орудия труда. Места
обитания (пещеры, гроты). Стоянки среднего палеолита: Ильская, Губская,
Монашеская, Баракаевская, Ацинская, Ворон-цовская, Хостинская. Изменения в
общественной (элементы родового строя) и хозяйственной жизни (добывание
огня). Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный ритуал.
Зачатки религии.
Тема 2. Появление человека современного облика.
«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община: матриархат.
«Костяной век»: комбинированные орудия труда, техника шлифования.
Памятники позднего палеолита: Каменномостская пещера (р. Белая), Губские
навесы. Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты
к индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические памятники:
Ацинская пещера . (Сочи), Гамовские навесы, Явора.
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема 3. Земледельцы и скотоводы.
«Неолитическая революция». Производящее хозяйство: земледелие,
скотоводство и ремёсла. Родовая община: патриархат. Неолитические стоянки на
310

311

Кубани: Каменномостская
(р.
Белая),
Нижне-шиловская
(
Адлер),
Нововочепшийская (р. Псекупс).
Энеолит (меднокаменный век). Начало использования металла. Стоянки на
территории Кубани.
Адыгеи: подкурганные захоронения (Правобережная Кубань); поселения
Мешоко (поселок Каменно-мостский), Свободное, Большетегинское (Закубанье);
стоянки Нижнешиловская, Бочаров ручей (Сочи); майкопская культура.
Раздел II. Северо-Западный Кавказ в эпоху бронзы
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры.
Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое
общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопский и Новосвободненские курганы.
Поселение Мешоко (поселок Каменномостский). Древнейший центр гончарного
производства на Кавказе и Европе. Ямная культура (Правобережье Кубани).
Особенности погребального обряда. Воссоздание образа жизни и картины мира
людей по археологическим находкам. Усложнение хозяйственной деятельности.
Тема 5. Дольменная культура.
Казачья и адыгская легенды о происхождении дольменов. Дольмены –
погребальные сооружения древних. Памятники дольменной культуры в
Прикубанье и Причерноморье (ст. Даховская, Новосвобод-ная, Баговская; поселок
Каменномостский; Большая Воронцовсая пещера (город Сочи); окрестности
Геленджика). Классификация дольменов (плиточные, составные, крытообразные,
монолитные). Конструкция дольменов. Рисунки, орнаментальные украшения стен
дольменов.
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры.
Расселение северокавказских племен по территории Кубани. Памятники
северокавказских племен: район аулов Уляп, Хатажукай; станиц Казанской,
Константиновской; села Успенского; хутора Свободный Мир (Мостовской
район); у Армавира и Курганинска. Хозяйственные занятия. Общественный
строй. Катакомбная культура (Прикубанье и Восточное Закубанье). Особенности
погребальной культуры.
Срубная культура Прикубанья и Восточного Закубанья. Особенности
погребального ритуала. Памятники срубной культуры: окрестности станиц
Приазовской, Брюховецкой. Батуринской, Днепровской, Старомышастовской,
Михайловской; хуторов Анапского, хутора Белевцы; города Краснодара).
Раздел III. Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем железном веке
Тема 7 – 8. Кочевники кубанских степей.
Вытеснение каменных и бронзовых орудий труда железными, изменения в
хозяйственной деятельности и образе жизни людей. Сыродутные домницы.
Второе общественное разделение труда: отделение ремесла.
Кочевые племена кубанских степей. Территория расселения, особенности
быта и занятий. Киммерийцы.

311

312

Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни. Война как постоянный
промысел. Вооружение. Общественный строй. Обычаи. Погребальный ритуал:
курганы, усыпальницы воинов и вождей. Скифское влияние на племена,
населявшие территорию Кубани. Памятники скифской культуры: Костромской,
Келермесский, Ульский курганы.
Сарматы. Общее и особенное в быту, образе жизни, погребальном обряде.
Памятники сарматской культуры: окрестности станиц Динской, Раздольной,
Сергиевской,
Новотитаровской,
Старонижестеблиевской;
хуторов
Байкопонура,
Северного
(Калининский
район);
поселка
Элитного
(Красноармейский район); города Кореновска.
Сираки на Правобережье Кубани и в Восточном Закубанье. Великий
Шелковый путь. Сиракские археологические памятники: окрестности станиц
Динской, Брюховецкой, Батуринской, Новотитаров-ской, Калининской,
Новоджерелиевской, Анапской, и др.; хуторов Байкопонура, Греки и др.
(Красноармейский район), Северного (Калининский район); села Успенского;
городов Краснодара, Кореновска, Тимашевска.
Античные авторы о кочевниках: Геродот, Гиппократ, Страбон и др.
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 9. Меоты – земледельческие племена Северо-Западного Кавказа.
Территория проживания меотов. «Меотида – мать Понта». Племенной
состав меотских племён. Памятники меотской культуры (городища и
могильники):
окрестности
станиц
Елизаветинской,
Пашков-ской,
Старокорсунской; хуторов Ленина (г. Краснодар), Лебеди; города Усть-Лабинска.
Занятия и общественный строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 10. Мифология скифов, меотов, сарматов.
«История» Геродота. Легенды о происхождении скифов. Верования скифов.
Скифские божества.
Обряды. Культ предков. Культ плодородия.
Работа с текстом «Бычья шкура».
Тема 11. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья.
Материальная культура. Археологические находки в скифских курганах.
Оружие, предметы быта, украшения. Изделия из драгоценных металлов – золотые
пластины, чаши. Скифский звериный стиль в искусстве. Сарматский звериный
стиль. Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа. Общее и
особенное в быту, образе жизни, представлениях о мире племён, населяющих
Кубань в древности.
Раздел IV. Греческие колонии на берегах Черного и Азовского морей
Тема 12. Начало древнегреческой колонизации.
Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на
северное и восточное побережье Чёрного моря. Основание колоний. Фанагория
(пос. Сенной), Гермонасса (ст. Тамань), Пантикапей (Керчь), Синдская гавань –

312

313

Горгиппия (Анапа), Кепы, Тирамба, Корокондама, Киммерик (Таманский
полуостров). Греки и местное население.
Тема 13 - 14. Античная мифология и Причерноморье.
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера.
Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы
о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.
Тема 15. Занятия жителей колоний.
Повседневная жизнь. Земледелие. Огородничество. Садоводство. Ремесло.
Мастерские по изготовлению керамики. Торговля: торговые партнеры, предметы
вывоза и ввоза.
Работа с текстом «Микка – дочь Стратоника».
Тема 16. Боспорское царство
Союз греческих городов-полисов. Образование и расцвет Боспорского
государства. Архонты.
Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского
царства. Левкон I. Перисад I.
Упадок Боспора в III в. до н.э.Междоусобицы. Недовольство поданных:
восстание Савмака (107 г.д.н.э.); восстание в Фанагории. Набеги кочевников.
Нашествие готов и гуннов на Северный Кавказ.
Работа с текстом «Битва на реке Фат».
Тема 17. Культура и быт греческих городов-колоний.
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в
Северном Причерноморье. Морские порты. Рынки. Строительство крепостных
сооружений. Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы и жилища
простых граждан. Одежда. Ювелирные украшения. Микротехника. Домашняя
утварь. Терракотовые статуэтки. Традиционная пища.
Верования. Языческий пантеон. Святилища и храмы. Культовая скульптура.
Жрецы и жрицы.
Празднества. Погребальный обряд. Школа. Философия (Дифил, Смикр,
Сфер).
Исторические хроники. Театр. Пьесы: «Скифы» Софокла; «Ифигения в
Тавриде Эврипида».
Спортивные состязания.
Тема 18. Культура и быт Боспора римского времени.
Влияние культуры Рима. Шедевры античного искусства, найденные
археологами на территории Кубани. Богатство и художественная ценность
археологических находок
на территории Северного
Причерноморья.
Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской традиций.
Архитектура. Новы типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые
технологии: известковый раствор, обожженный кирпич.
313

314

Скульптура. Демократизация персонажей. Скульптурные портреты
правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые
сюжеты. Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей
Первозванный.
Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Следы античной архитектуры в Свято-Покровском храме (ст. Тамань).
Отголоски древних эпох в современной городской архитектуре (фронтоны
зданий, колонны различных ордеров, барельеф).
Работа с текстом «Тиргатао – царица синдов».
Великая греческая колонизация. Греки и местное население:
этнополитическое и культурное сближение народов Кубани. Взаимовлияние и
взаимопроникновение греческой, меото-сарматской, скифской и элементов
римской культур.
Итоговое повторение
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древность.
Античный период истории Кубани. Основные изменения в хозяйственной
деятельности и общественной жизни населения. Куль-турно-исторические
памятники древней Кубани мирового значения и их исследователи: Е.Д.
Фелицын, Н.И. Веселовский, Н.В. Анфимов, В.Е. Щелинский, И.И. Марченко,
В.И. Морковин, Н.Е. Берлизов. Необходимость сохранения культурноисторических памятников народов, населяющих территорию Кубани.
Духовные истоки Кубани.
Нравственные принципы христианства в притчах и легендах.
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и
легенды - источник мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах,
притчах, баснях, сказках, легендах, пословицах. Духовная мудрость в притчах «О
сеятеле», «О милосердном самаритянине», «О блудном сыне» и др.
Появление первых христиан на территории нашего края. Первые
христианские храмы.
Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их назначение, типы
храмов, памятники ранне-христианского зодчества. Стенопись: первые
изображения Богоматери - Оранта. Археологические находки, связанные с
христианством. Ильичевское городище.
Истоки христианства на Северном Кавказе.
Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в России.
Роль Византии в распространении христианства на Северо-Западном Кавказе.
Христианство на Северном Кавказе по письменным источникам.

314

315

Духовные подвижники. Святые Апостолы Андрей Первозванный, Симон
Кананит.
Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит
проповедники христианства и др.
6 класс
Введение.
Кубань-перекрёсток
цивилизаций.
Средневековый
этнополитической истории Кубани.
Раздел I. Природа малой родины и человек.

период

Тема 1. Источники информации о малой родине.
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности.
Географические
и
исторические
карты.
Краеведческая
литература.
Археологические находки. Письменные источники: документы, летописи,
описания путешественников. Энциклопедические и топонимические словари.
Справочники. Научно-популярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и
видеофильмы. Литературные произведения. СМИ. Мультимедийные учебные
пособия. Интернет. Фенология, фенологические наблюдения. Биоклиматические
карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы.
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое
положение Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные
ископаемые. Климат Краснодарского края. Климатические условия своей
местности. Неблагоприятные погодные явления. Реки. Озера. Плавни и лиманы.
Почвы. Растения, которые нас окружают. Животные – обитатели населенных
пунктов.
Природные объекты и памятники природы, истории и культуры. Памятники
природы: водные; геологические; ботанические; комплексные. Природные
объекты и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком.
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на
рельеф, водные объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы.
Биоиндикаторы загрязненности окружающей (природной) среды. Заповедные
территории.
Тема 4. Население Кубани и вашей местности. Площадь территории края.
Численность населения.
Типы населенных пунктов. Города (промышленные центры, портовые,
курортные и др.). Поселения сельского типа (станицы, сёла, хутора, аулы).
Влияние окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего населённого
пункта и административного района. Национальный состав. Население Кубани.
Особенности культуры, быта, традиций народов Кубани.
315

316

Виды хозяйственной деятельности. Занятия жителей Кубани в прошлом.
Занятия жителей сельских населенных пунктов. Занятия жителей городов.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Административно-территориальная принадлежность вашего населенного
пункта. Природа вашей местности. Природные и искусственные формы земной
поверхности. Полезные ископаемые и их использование. Климатические условия.
Водоемы. Почвы вашей местности и их использование в сельском хозяйстве.
Живой мир. Влияние человека на природу. Предприятия вашего района. Лучшие
труженики вашего района. Ваши знаменитые земляки.
Раздел II. История Кубани (IV - XVI вв.)
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья.
Переход от античных традиций к периоду Средневековья. Основные черты
средневековых обществ. Великое переселение народов. Нашествие кочевников.
Гунны: образ жизни и общественный строй. Завоевательные походы гуннских
племен. Проникновение гуннов на Северо-Западный Кавказ. Последствия
гуннского нашествия. Аммиан Марцеллин о гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Великая Булгария в степях
Прикубанья и Ставрополья. Хан Кубрат. Разделение болгар: Дунайская Булгария.
Хан Аспарух. Кубанские болгары (Прику-банье и Приазовье). Хан Батбай.
Столкновения с печенегами и гузами. Волжская (Камская) Булгария.
Авары («обры») в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав.
Хозяйственная деятельность. Роль Хазарского каганата в международной
торговле. Столкновения с болгарами. Отношения
Византией. Государственная религия хазар (язычество, христианство,
иудаизм). Противостояние ру-сам. Древнерусская летопись «Повесть временных
лет» о взаимоотношениях восточных славян с Хазарским каганатом в первой
половине IX в. Упадок Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье.
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в.:
Олег, Игорь. Победы князя Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского
княжества. Самый отдаленный форпост Киевской Руси. Княжение Мстислава
Владимировича в Тмутаракани. Зихи, ка-соги, адыги. Междоусобная борьба.
Битва при Листвене. Союз Тмутаракани, Чернигова и Переяславля. Борьба за
Тмутаракань наследников Ярослава: Святослав Ярославич; Глеб Святославич;
Ростислав Владимирович. Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за
Тмутаракань: Роман Святославич; Олег Святославич (Гориславич).
Византийский контроль над Тмутараканью (Таматарха). Игорь Святославич
в поисках «града Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные
бабы». Взаимоотношения алан и адыгов.

316

317

Тема 7. Кубань в XIII – XV вв.: между ордынцами и генуэзцами.
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями.
Держава Чингисхана. Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея (Субеде) на
Северный Кавказ и в Причерноморье. Битва на реке Калке. Народы Северного
Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани: столкновение с
черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое
соперничество Венеции и Генуи на берегах Черного и Азовского морей.
Генуэзские колонии на восточном берегу Черного моря: Копа, Себастополис,
Тана. Управление генуэзскими колониями. Кафа. Взаимоотношения итальянцев с
черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика (Матрега) – Таманский
полуостров; Ло-Копа (Копа-рио, Ла-Копа) – Копыл, Славянск-на-Кубани.
Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и черкесами.
Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря. Джорджио
Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение. Племенной
состав адыгских и адыго-абхазских племён (жанеевцы; шегаки; адамиевцы;
хатукаевцы; темиргоевцы; бесленеевцы; натухайцы; шапсуги; абадзехи; абазины;
хамышеевцы; абхазцы и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо-гаи). Занятия
населения. Земледелие. Системы возделывания земли: подсечная; переложная;
поливное. Коневодство. Рыболовство. Бортничество. Овцеводство. Охота.
Садоводство и виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная
общественная лестница»: пши; тлекотлеши; уорки; тфокотли; рабы. Быт, обычаи.
Наездничество – основное занятие знатных адыгов. Религия: язычество;
христианство; ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Расселение, племенной
состав. Связи Ногайской Орды с Московским государством. Занятия населения и
быт. Общественная структура: беки; нураддин; мурзы; беи; уздени; свободные
крестьяне-скотоводы; чагары; рабы. Наследственный характер власти. Съезды
мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской
империи и Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ. Военные походы
1475, 1479, 1501, 1516 – 1519, 1539, 1551 гг.
Политика Московской Руси на Северном Кавказе. Расширение границ на
востоке. Первое адыгское посольство в Москву. Русско-черкесские посольства
1550-х гг. Действия России по защите новых союзников. Осложнение русскоадыгских отношений во второй половине XVI в.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Великое переселение народов. Новые этнические группы в регионе: гунны,
булгары, авары, хазары. Восточные славяне в Прикубанье и их отношения с
зихами, касогами, адыгами. Кубань в политике древнерусских князей.
Тмутараканское княжество как «результат» единения разных народов и племён.

317

318

Совместная борьба народов Северного Кавказа против татаро-монгольских
завоевателей. Адыги, армяне (черкесо-гаи) и ногайцы.
Итоги торговой и посреднической деятельности генуэзцев в регионе.
Взаимоотношения горцев и Московской Руси. Влияние природных условий на
хозяйственную деятельность, образ жизни, быт и традиции народов. Особенности
культуры, быта, традиций населения вашей местности.
Раздел III. Культура народов Прикубанья в Средние века
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западного Кавказа.
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейнородового предка-владыки. Пантеон славянских богов. Святилища (капища).
Волхвы.
Верования адыгов. Связь культов с природой и хозяйственной
деятельностью. Языческий Пантеон.
Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол
Андрей Первозванный. Таманский полуостров в составе Боспорской епархии.
Распространение христианства в Приазовье и Прикубанье. Христианизация
Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и Дамиан. Шора Ногмов
о христианизации адыгов в период правления византийского императора
Юстиниана.
Тмутаракань – очаг христианства на краю «русского мира». Опальный
Никон (игумен Киево-Печерского монастыря) в Тмутаракани: основание
монастыря, просветительская деятельность. Христианские памятники Закубанья:
остатки храмов (окрестности города Сочи); фундаменты церквей (Лабинский
район); византийские кресты (поселок «Победа», Адыгея); рельефное
изображение Святого Георгия Победоносца (окрестности станиц Белореченской и
Ханской.
Христианизация Алании. Апостолы Андрей Первозванный и Симон
Кананит. Памятники христианской культуры VIII – IX вв. (Успенский,
Новокубанский районы; поселок Утриш (г. Анапа); Кизиловая Балка, Горькая
Балка). Аланская митрополия. Урупская и Кубанская епископии. Северный Зеленчукский храм – творение греческих зодчих. Наскальный образ Иисуса Христа
«Спас Нерукотворный» (гора Мыцешта). Шоанинский и Сентинский храмы
(Кубанская епископия). Архитектурное своеобразие Сентинского храма.
Ильичевское городище (окрестности хутора Ильич, Отрадненский район) – центр
Урупской епископии. Синтез византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ.
Католические миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство «Каспийских
гор». Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный
Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские
сказания.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте.
«Тмутараканские» сюжеты, «Повести временных лет». Мужество князя
318

319

Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей). «Тмутараканская тема»
в «Слове о полку Игореве». Загадка Тмутараканского идола. Автор «Слова…» о
деяниях Олега Святосвича.
Кубань в произведениях русской литературы XV – XVI вв., в документах,
сочинениях иностранных авторов. Сборник «О земном устроении». Заккария
Гизольфи и новгородско-московская ересь. Иосиф Волоцкий и его борьба с
еретиками. Послание инока Саввы к Д. В. Шеину. «Трактат о двух Сар-матиях»
Мацея Меховского. «Записки о московитских делах» Сигизмунда Герберштейна.
Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о «служилых»
адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках.
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность
адыгского устного народного творчества. Эпос как собрание народных сказок,
легенд, преданий, старинных песен. Темы, образы, сюжетные линии, средства
художественной выразительности в нартском эпосе.
Духовные истоки Кубани
День славянской культуры и письменности.
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян.
Создание славянской азбуки.
Глаголица и кириллица.
Христианская символика на Северо-Западном Кавказе.
Западный Кавказ - один из центров раннего христианства. Древние храмы
середины X века. Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик Христа. Символ
Креста в христианстве. Разнообразные формы и виды православных крестов. Их
смысл и значение.
Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье.
Пасхальные традиции. Тема Пасхи в художественных произведениях и
литературе.
Житийная литература.
Житийная литература - раздел христианской литературы, объединяющий
жизнеописания христианских подвижников. Житие святого преподобного
Никона. Подвижнические подвиги преподобного Никона. Житие святых Веры,
Надежды, Любови и матери их Софии.
7 класс
Введение
Земля отцов - моя земля. Важнейшие процессы и явления, характеризующие
развитие России в XVII - XVIII вв., и их отражение в истории Кубани.
Полиэтнический состав населения, уровень его социально-экономического и
культурного развития. Геополитическое положение региона. Кубанский фактор во

319

320

внешней политике России и Османской империи. Роль Крымского ханства в
регионе.
Раздел I. Природа Кубани. Разнообразие природных комплексов.
Хозяйственное освоение региона
Тема 1. Степи
Географическое положение. Формы рельефа: равнины, низменности,
возвышенности. Рельеф Таманского полуострова: грязевые вулканы, холмы,
гряды. Голубицкое и Солёное озёра. Особенности климата. Неблагоприятные
погодные явления: сильные ветры, засухи, суховеи.
Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили. Озеро Ханское: экологические
проблемы. Происхождение географических названий. Почвы степей.
Растительный и животный мир степной зоны.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Современный облик степи и
лесостепи: пашни, селитебные зоны. Животный и растительный мир. Обитатели
степной зоны, занесённые в Красную книгу. Проблемы сохранения плодородия
степных почв. Антропогенные формы рельефа: ямы, траншеи, канавы, карьеры.
Проблемы степных рек. Полезные ископаемые равнинной части края.
Тема 2. Предгорья и горы
Географическое положение. Кавказские горы. Низкогорье, среднегорье,
высокогорная зона. Климатические условия предгорий и гор. Высотная поясность
в горах Кавказа.
Горные реки: Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс. Озеро Кардывач.
Происхождение географических названий.
Живой мир предгорий и гор.
Хозяйственная деятельность человека в предгорной и горной части края.
Сокращение площади лесов, усиление эрозионных процессов. Добыча полезных
ископаемых. Охрана растительного и животного мира предгорий и гор.
Тема 3. Азовское и Черноморское побережья
Рельеф территории. Приазовская низменность. Долины горных рек, ущелья,
щели, узкая прибрежная полоса Черноморского побережья. Климат Приазовья и
Черноморского побережья. Сухие и влажные субтропики. Неблагоприятные
погодные явления: избыточное увлажнение, сильные ветры (бора), резкие
понижения температуры.
Водоёмы: пресные и солёные. Лиманы: Бейсугский, Ейский, Ахтар-ский,
Курчанский. Реки Черноморского побережья: Мзымта, Шахе, Псоу, Хоста, Сочи.
Озёра: Абрау, Чембурское. Происхождение названий.
Живой мир Приазовья и Черноморского побережья. Хозяйственное
освоение территории.

320

321

Тема 4. Моря
Азовское и Чёрное моря. Площадь, глубина водоёмов, солёность воды,
температура. Колебания уровня воды. Животные и растения - обитатели морей.
Проблемы хозяйственного освоения и охраны природного комплекса АзовоЧерноморского бассейна.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Природно-хозяйственные комплексы, сформировавшиеся на территории
Краснодарского края. Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и
полезные ископаемые, климат, воды, почвы, растительный и животный мир.
Проблемы охраны природы.
Раздел II. Повседневная жизнь и фольклор адыгов и тюркского населения
Кубани и Черноморья в XVII -XVIII вв.
Тема 7. Турки-османы в Прикубанье и Северо-Восточном Причерноморье
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей (Тамань, Копыл,
Анапа и др.). Организация управления краем и хозяйственный уклад.
Судоходство и торговля. Турецкий путешественник Эвлия Челеби о Кубани.
Тема 8. Кубанские ногайцы
Родоплеменные объединения ногайцев. Основные хозяйственные занятия.
Кочевое скотоводство. Формы внутрисемейных отношений. Верования.
Ногайский героический эпос. Фольклор: сказки и легенды.
Тема 9. Материальная культура кочевников
Ремёсла. Торговля.
Национальная кухня.

Поселения

жилища.

Традиционный

костюм.

Тема 10. Материальная культура западных адыгов
Традиционные занятия адыгов. Мастерство оружейников. Ремёсла,
прикладное и изобразительное искусство. Обработка рога и кости. Изготовление
ковров и циновок. Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Аул.
Жилища, утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Тема 11. Обычаи адыгов
Религиозные верования. Представления о мире. Семья и семейная
обрядность. Гостеприимство, куначество и уважение к старшим - первостепенные
добродетели черкесов.

321

322

Тема 12. Наследие родового строя
Аталычество - важный фактор подготовки молодёжи к военной жизни.
Обычай кровной мести.
Тема 13. Наездничество в жизни черкесов
Система набегов. Адыгские и русские писатели о наездничестве: ХанГирей, А.А. Бестужев-Марлинский. Фольклор.
Тема 14. Песенно-музыкальная культура адыгов Особенности песенномузыкальной культуры ады-гов. Исторические, свадебные, колыбельные песни.
Национальные музыкальные инструменты. Танцевальное искусство.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Быт, материальная, духовная
и художественная культура народов, населявших Кубань. Знакомство с
декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населённого пункта. Посещение местного музея.
Раздел III. История Кубани XVII - XVIII вв. (
Тема 15. Освоение Кубани русскими переселенцами в середине XVII-начале
XVIII в.
Последствия русской Смуты и социальных потрясений «бунташного века».
Переселенческие потоки: беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы.
Отношения с официальной властью.
Азовские походы Петра I. Участие казаков во взятии русскими войсками
турецкой крепости Азов. Булавинское восстание. Некрасовцы в Прикубанье.
Источники пополнения войска. Строительство укреплений. Взаимоотношения с
Россией и Крымским ханством. Разгром правительственными войсками
поселений некрасовцев. Переселение казаков в Турцию.
Тема 16. Управление, повседневная жизнь и культура «игнат-казаков»
Основные занятия и уклад жизни казаков-некрасовцев. Военный быт
казачьих городков. Система самоуправления. Обычное право некрасовских
казаков. Старообрядчество и культура населения Кубани XVIII в.
Предания об Игнате Некрасове. Песни и сказки казаков-некрасовцев.
Тема 17. Адыгские племена Закубанья в XVII - XVIII вв.
Влияние международной обстановки на положение народов СевероЗападного
Кавказа.
Политические
связи
Русского
государства
с
северокавказскими народами. Турецко-татарские набеги. Насаждение ислама.
Проблема российского подданства для черкесов.
Тема 18. Кубанская ногайская орда
Ногаи Малые. Расселение. Общественный строй. Военизированный быт.
Заселение ногайцами Правобережной Кубани. Джанмамбет-бей. Междоусобицы.
Тема 19. Кубань в Русско-турецких войнах второй половины XVIII в.
322

323

Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание СевероЗападным Кавказом. Действия Кубанского и Закавказского корпусов в Русскотурецкой войне 1768 - 1774 гг. Кючук-Кайнарджийский мирный договор.
Геополитическое соперничество между Россией и Турцией на рубеже 1770 1780-х гг. Присоединение Крыма и Прикубанья к России. «Ногайская проблема».
Русско-турецкая война 1787 - 1791 гг. Сражения на Кубани. Ясский мирный
договор. Народы Северного Кавказа под покровительством и в составе России.
Расширение и укрепление границ империи.
Тема 20. А.В. Суворов на Кубани
А.В. Суворов: военачальник, политик, дипломат, военный инженер. Во
главе Кубанского корпуса. Создание кордонной линии. Командующий войсками в
Крыму и на Кубани. Вклад А.В. Суворова в военную науку с учётом специфики
военных действий на Северном Кавказе. Суворов в исторической памяти
кубанцев.
Тема 21. Черноморцы. Казачья колонизация северо-западной части Кубани
Запорожская Сечь. «Войско верных казаков». Сидор Белый. Формирование
Черноморского войска между Южным Бугом и Днестром. Первые войсковые
казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук, пернач, булава).
Депутация казаков в Санкт-Петербурге. Экспедиция войскового есаула Мокия
Гулика. А.А. Головатый. «Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому
войску от 30 июня 1792 г. Начало заселения Правобережной Кубани от Тамани до
устья Лабы. Казачьи экспедиции Саввы Белого, К. Кордовского, 3. Чепеги, А.А.
Головатого, Черненко. «Порядок общей пользы». Первые казачьи курени:
расположение, происхождение названий.
Тема 22. Линейцы. Заселение Северо-Восточной Кубани
Старая линия: от устья Лабы до Карачая. Первые укрепления
(Прочноокопская крепость, Усть-Лабинский, Кавказский, Темижбекский и др.
редуты). Переселение донских казаков. Мятеж «кнутобой-цев». Кубанский
конный линейный полк. Южнорусские «однодворцы» и екатеринославцы в
составе линейного казачества.
Тема 23. Основание Екатеринодара
Екатерининский и Березанский курени. Основание Екатеринодара:
политико-административные аспекты. Выбор места: стратегическая выгода и
природно-климатические условия. Проблемы датировки. Специфика «войскового
града». Сословная замкнутость. Особенности административного устройства.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Тема 24. Социальные выступления адыгов и казаков
Структура адыгского общества. Князья, дворяне, тфокотли (свободное
крестьянское сословие), крепостные, рабы. Военно-демократическое устройство
племён. Бзиюкская битва (1796).
323

324

Персидский поход. Персидский бунт (1797): события и «действующие
лица» (Т. Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.).
Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской
вольницы.
Тема 25. Повседневная жизнь российских укреплений в песенном фольклоре
Быт гарнизонов суворовских укреплений. Солдатские песни. Служба
донских полков на Кавказской линии и её отражение в казачьих исторических
песнях. Переселение на Кубань - тема песен и преданий черноморских казаков.
«Зажурылись чорноморци», «Дарувала нам царыця».
Итоговое повторение и проектная деятельность. Основные потоки русских
переселенцев. Некрасовцы в Прикубанье. Результаты деятельности А.В. Суворова
на Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы.
Изменения в национальном составе населения. Границы региона к концу XVIII в.
Особенности Кубани как приграничного района Российской империи.
Быт, материальная и духовная культура славянского населения Кубани.
Начало формирования своеобразной этнокультуры. Знакомство с декоративноприкладным искусством, народными мастерами, фольклорными коллективами
своего населённого пункта. Посещение местного музея.
Раздел IV. Кубань XVII - XVIII вв. в документах, в трудах путешественников и
литературе
Тема 26. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах
путешественников и учёных
Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому
государству». «Большой чертёж полю» и «Книга Большому чертежу» Афанасия
Мезенцова. Изображение на карте верховьев Кубани. Джованни да Лукка и его
«Отчёт святой конгрегации». Описание Темрюка, характеристика быта и нравов
черкесов. Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и дворцовых
разрядах.
Экспедиции Академии наук: И.А. Гильденштедт, С.Г Гмелин. Первое
научное описание Тамани: П.Паллас. Д. Биллингс и его «Атлас Чёрного моря».
Тема Кубани в следственных материалах по делу Е.И. Пугачёва и в
«Записке о жизни и службе А.И. Бибикова». Использование В.Я. Шишковым в
романе «Емельян Пугачёв» материалов, связанных с Кубанью.
Тема 27. XVIII в. на Кубани в сочинениях современников и потомков, в
произведениях изобразительного искусства
У истоков литературы Кубани: «Песнь Черноморского войска» Антона
Головатого. «Кубанский период» жизни А.В. Суворова в посвященных ему
исторических сочинениях и произведениях художественной литературы.
Осмысление событий XVIII в. в сочинениях позднейших авторов.
«Кубанские страницы» многотомного труда В.А. Потто «Кавказская война».
Очерк «Чепега и Головатый (Запорожцы на Кубани)». Портрет Антона
324

325

Головатого. В.А. Потто о 3. Чепеге. Повесть А.Д. Знаменского «Завещанная
река». Тема Кубани в романе B.C. Пикуля «Фаворит».
Отражение кубанских реалий в произведениях искусства: Г. Белый, Е.М.
Корнеев. Казаки и горцы в гравюрах художников-иностранцев XVIII в. Рисунки
X. Гейслера.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Кубань XVII - XVIII вв. в научных трактатах, записках путешественников,
произведениях изобразительного искусства, памятниках словесности, сочинениях
потомков. Ваша местность в исторической памяти.
Духовные истоки Кубани
Освоение черноморскими казаками земель Кубани. Казак без веры не
казак.
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских
казаков. Православная вера казачества. Походные церкви казачества. Учреждение
епархии Кавказской и Черноморской. Иеремия (Соловьев), Иоаникий (Образцов),
свт. Игнатий (Брянчанинов).
Духовные покровители казачества.
Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой
великомученик Георгий Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских
чудотворец. Свято-Георгиевские и Свято-Никольские храмы на Кубани.
Старейшие храмы на Кубани.
Свято-Покровский храм в Тамани - один из первых храмов на Кубани.
История его возникновения и особенности устройства. Образ Богородицы в
культурных традициях и храмовом строительстве Кубанских казаков.
Богородичные праздники и их отражение в названиях храмов и станиц Кубани.
Старейшие деревянные храмы Кубани.
Духовный подвиг русского воинства.
Жизнь, отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина.
Святой благоверный князь Александр Невский – покровитель Кубанского
казачьего войска. Димитрий Донской; святой воин Феодор Ушаков; святой
праведный Иоанн Русский. Полковой священник Кубанского казачьего войска
Константин Образцов. Духовный подвиг Евгения Родионова.
8 класс
Введение
Итоги социально-экономического и политического развития Кубани к
началу XIX в.Особенности развития России в XIX в. Кризис традиционного
общества. Черты эпохи модернизации. Россия в системе международных
отношени
Народы Кубани в многонациональном Российском государстве в XIX в.
Формирование основ гражданского, национального сознания. Взаимовыгодное
325

326

сотрудничество
и
общность исторических
Многонациональное боевое содружество и
присоединения региона к России.

судеб
народов
взаимопомощь в

Кубани.
период

Раздел I. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья
Тема 1. Освоение кубанских степей
«Народная» и «правительственная» колонизация. Рост населения в регионе.
Иногороднее и оседлое крестьянство Кубани и Черноморья. Расширение
национального состава населения Черномории (Северо-Западная Кубань): адыги,
восточнославянское население, молдаване, крымские татары, греческие,
армянские и грузинские поселенцы. Немецкие, польские и чешские колонисты.
Элементы урбанизации. Заселение северо-восточной части Кубани. Укрепление
Старой линии. Станицы Тифлисская (ныне Тбилисская), Ладожская, Казанская,
Темижбекская, Воронежская.
Хозяйство.
Основные
отрасли
производства.
Особенности
землепользования. Экстенсивное земледелие. Скотоводство. Зарождение мелкой,
кустарной промышленности. Торговые связи.
Тема 2. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья
Коммуникативные, интегративные, культурно-познавательные свойства
языка. Кавказские, тюркские, семитские, финно-угорские и индоевропейские
языки на территории края. Диалекты и говоры славянского населения Кубани и
Черноморья и их значение в развитии языка и культуры, жанров фольклора.
География говоров Кубани (с южнорусской основой, с украинской основой).
Особенности разговорной речи восточнославянского населения Черноморского
побережья.
Тема 3. Лексика кубанских говоров
Особенности кубанских говоров. Диалектизмы. Этнографическая лексика.
Местные названия видов рельефа, дорог, пастбищ, атмосферных явлений, грибов,
ягод, растений, животных, птиц, построек, предметов быта, одежды, обуви и т. д.
{изучение одной из лексико-тематических групп - по выбору учителя).
Местные названия понятий родства, обрядов, праздников, обычаев,
коллективных трудовых процессов {изучение одной из лексико-тематических
групп - по выбору учителя).
Топонимика Кубани. Краткие сведения из истории географических
названий.
Использование диалектизмов в художественных произведениях кубанских
авторов.
Тема 4. Повседневность и верования народов Кубани
Казачьи традиции и уклад жизни. Военное мастерство. Особенности
семейного быта. Воспитание детей.
Традиционная культура иногороднего крестьянства Кубани. Культура
нерусских колонистов (немцы, чехи, молдаване, греки, армяне, болгары).
326

327

Материальная культура казачества
Черноморцы. Поселения и жилище. Курени (станицы), защитные
ограждения, постройки военного назначения. Общественные здания. Городская
архитектура. Застройка казачьей усадьбы. Строительный материал и технологии.
Типы жилища. Мебель, домашняя утварь.
Линейные кубанские казаки (русская этнографическая группа).
Поселения (станицы). Расположение, застройка. Типы двора, изгородей. Жилище.
Материал и архитектурно-конструктивные приёмы. Внутреннее убранство дома.
Предметы декоративно-прикладного искусства (керамика, вышивка,
вязание кружев, ткачество; плетение из лозы, соломы, листьев кукурузных
початков; резьба по дереву, ковань, роспись). Одежда казака и казачки,
украшения (общее и особенное у черноморских и линейных казаков). Костюм как
отражение социального статуса его обладателя.Традиционная кухня.
Богатство музыкального кубанского фольклора. Обрядовые традиции
Музыка народов многонациональной Кубани. Взаимопроникновение элементов
русской, украинской, неславянских традиционных культур. Песни и танцы
черноморских и линейных казаков: черты сходства и различия. Музыкальные
образы родного края. Песенное воплощение темы патриотизма. Исторические
песни. Своеобразие шуточных и плясовых песен черноморцев. Лирические песни
линейцев. Строевые и походные песни.
Особенности костюмов исполнителей, певческой манеры, танцевальных
движений. Народные музыкальные инструменты.
Музыкальная культура, танцевальная музыка, традиционные инструменты
и мелодии народов Кубани.
Разнообразие обрядового фольклора. Православные праздники и обряды на
Кубани. Рождественские колядки и щедровки, святки. Свадебный обряд, его
своеобразие; поэтичность, лиризм свадебных песен. Обряд проводов казаков на
службу.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Быт, материальная, духовная
и художественная культура жителей Кубани. Взаимодействие различных этносов.
Начало формирования новой этнокультуры. Знакомство с мастерами декоративноприкладного искусства, фольклорными коллективами своего населённого пункта.
Посещение местного музея.
Раздел II. Страницы истории Кубани первой половины XIX в.
Тема 7. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Казачьи формирования в войне с Наполеоном. Участие гвардейской
Черноморской казачьей сотни и 9-го пешего Черноморского казачьего полка в
Заграничном походе русской армии. Казачья воинская доблесть. Казаки-герои
А.Ф. Бурсак, П.Ф. Бурсак, А.Д. Безкровный, Н.С. Заводовский.
Тема 8. Декабристы на Кубани
Кавказская ссылка декабристов. Д.А. Арцыбашев, А.А. БестужевМарлинский, А.И. Одоевский, М.М. Нарышкин и др. Служба в армии, участие в
327

328

строительстве фортов, укреплений дорог. Отношения с местным населением.
Просветительская деятельность. Вклад в историю, экономику и культуру Кубани.
Темы 9 - 10. Кавказ в международной политике первой половины и середины
XIX в. Укрепление позиций России на Кавказе. Обострение «восточного
вопроса». Интересы Англии и Франции. Русско-турецкие войны 1806 - 1812 и
1828 - 1829 гг. Борьба за Анапу - ключ от азиатских берегов Чёрного моря. А.Д.
Безкровный. Закрепление восточного берега Чёрного моря от устья Кубани до
крепости Св. Николая (граница с Аджарией) «в вечном владении Российской
Империи».
Кавказская война (1817 - 1864). Геополитические интересы России в
Закубанье. Строительство русских укреплений. Попытка установления мирных
отношений с закубанскими горцами: меновые дворы. Борьба русского
правительства с работорговлей. Организация крейсерской службы: удачи и
просчёты. МЛ. Лазарев. Создание Черноморской береговой линии. А.А.
Вельяминов. Н.Н. Раевский. Объединение отдельных полков линейных казаков в
Кавказское линейное казачье войско (1832). Посещение Николаем 1
Геленджикской бухты и Анапы. Активизация боевых действий в районе
Черноморской береговой линии. Обустройство Новой линии (Темиргоевское,
Зассовское и другие укрепления).
Адыгское общество в условиях противостояния России. Раскол горцев на
сторонников пророссийской ориентации, поборников вхождения в правоверную
Турцию, борцов за независимость Черкесии. Шамиль. Хаджи-Мухаммед
(Магомет). Сулейман Эфенди. Мухаммед-Амин. Создание военно-религиозного
государства. «Война против неверных».
Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (1853 - 1856).
Кавказский театр военных действий. Экспедиция русских войск в Геленджик.
Боевая доблесть казаков-пластунов при обороне Севастополя. Фанагорийская
экспедиция. Ликвидация укреплений Черноморской береговой линии. Сефер-бей.
Завершающий этап Кавказской войны. Судьбы горских лидеров.
Создание Кубанской области (Черномория, западная часть Кавказской
линии, Закубанье; центр - Ека-теринодар). Образование Кубанского казачьего
войска (1860).
Последние очаги Кавказской войны. Вмешательство англо-турецкой
дипломатии. Попытки создания независимой Черкесии. Приезд на Кубань
императора Александра II (1861). Присоединение Закубанья к России: его
последствия, геополитическое и историческое значение. Переселение горцев в
Турцию (му-хаджирство).
Дискуссионные вопросы истории Кавказской войны.
Раздел III. Кубанские страницы русской классики.
Литература Кубани
Тема 11. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани
События, связанные с Тмутараканским княжеством, в «Истории государства
Российского» Н.М. Карамзина. А.С. Пушкин на земле Кубани. «Кубанский»
328

329

фрагмент письма Л.С. Пушкину (сентябрь 1820 г.). Упоминание Тамани в поэме
«Кавказский пленник». Авторское примечание к поэме, посвященное поединку
Мстислава и Редеди. План поэмы о Мстиславе. «Кубанские равнины» и Тамань в
ранней редакции «Путешествия Онегина». Тема Кубани в поэме «Тазит».
Кубанская тематика в авторских примечаниях к «Истории Пугачёва» и в статье
«Об "Истории Пугачёвского бунта"».
Кубань в заметках и письмах А.С. Грибоедова. «Кубанская глава» повести
А.А. Бестужева-Марлинского «Аммалат-бек». Бестужев на Кубани. Работа над
повестью «Он был убит». Реальные события и печальные «чувствования»
романтика. «Адлерская песня»: мотивы солдатского фольклора в произведении.
А.И. Одоевский и А.И. Полежаев на Кубани.
М.Ю. Лермонтов и Кубань. Повесть «Тамань». Поэтичность произведения,
точный и выразительный язык. «Поэтический портрет» Кубани в стихотворении,
посвященном памяти А.И. Одоевского.
Тема 12. Становление литературы Кубани
К.В. Российский - поэт, проповедник, поборник просвещения. Стихотворная
речь от 4 января 1804 г.
Я.Г. Кухаренко - первый историк и первый писатель Кубани. Очерки и
рассказы: «Казак-Мамай», «Вороной конь», «Овцы и чабаны в Черномории»,
«Пластуны». Я.Г. Кухаренко - драматург («Черноморский побыт на Кубани»).
Раздел IV. Кубань в пореформенный период
Тема 13. Преобразования на Кубани в период общероссийских реформ
Российская модель перехода от традиционного к индустриальному
обществу. Особенности отмены крепостного права и земельные преобразования
на Кубани. Административно-территориальное устройство в 1864 -1900 гг.
Утверждение герба Кубанской области (1874). Структура Кубанской области.
Создание Черноморского округа (1866) и Черноморской губернии с центром в
Новороссийске (1896). Система судопроизводства. Введение городского
самоуправления в городах Екатеринодаре и Темрюке. Регламентация военной
службы казаков.
Тема 14. Хозяйственно-экономический потенциал Кубани во
половине XIX в.

второй

Утверждение капиталистической модели экономического развития. Место
Кубани среди аграрных окраин России.
Рост населения в регионе. Изменения в землепользовании.
Формирование инфраструктуры. Развитие железнодорожного транспорта.
Общество Ростово-Владикавказской железной дороги. Шоссейное строительство.
Начало судоходства на Кубани.
Основные направления развития сельского хозяйства. Кубанские
предприниматели: Р.В. Штейнгель, Мазаевы, братья Николенко и др.
Становление промышленности. Процесс урбанизации. Формирование
торгово-промышленной буржуазии: А.И. Новосильцев, В.П. Ливен, A.M. Ерошов,
329

330

Я.В. Попов и др. Развитие рыночных отношений. Место продукции Кубани на
российском и мировом рынках.
Тема 15. Кубанцы в Русско-турецкой войне 1877 - 1878 гг.
Казачьи формирования в составе русской армии. Подвиг кубанцев на
Балканском и Кавказском фронтах: Тырново, Баязет, Марухский перевал,
Шипкинский перевал, Плевна. Герои-кубанцы: С.Я. Кухаренко, П.Д. Бабыч, Е.Д.
Фелицын. Признание воинской доблести Кубанского казачьего войска Георгиевское знамя с надписью «За отличие в турецкую войну 1877-1978 гг.».
Тема 16. Общественно-политическая жизнь Кубани во второй половине
XIXв.
Нарастание социальной напряжённости в условиях форсированной
модернизации. Выступления в горских аулах и казачьих станицах против
насильственных правительственных переселений. «Противочумные беспорядки».
Екатеринодарский кружок «землевольцев» (Н.И. Воронов).
«Народнические настроения» кубанской интеллигенции: земледельческая
ассоциация в станице Бриньковской (Ф.А. Щербина); община «Криница» в
Черноморском округе (В.В. Еропкин).
«Хождение в народ» на Кубани. Кубанские народники за пределами
области. Носители радикально-экстремистских народовольческих идей (Г.А.
Попко и ПИ. Андреюшкин).
Марксистские кружки в Екатеринодаре, Новороссийске, Майкопе и Ейске.
Кубанцы - члены столичных марксистских организаций (М. Бруснев).
Приезд на Кубань императора Александра III с наследником престола
(1888). Празднование 200-летия Кубанского казачьего войска (1896).
Раздел V. Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани
Тема 17. Кубань в творчестве русских писателей второй половины XIX в.
Кубань в жизни и творчестве Г.И. Успенского. Очерк «Разговоры в дороге»
(из цикла «Кой про что»). «Портрет» Новороссийска в письме В.М. Соболевскому
(7 апреля 1886 г.). Природа, народонаселение и экономика Кубани в цикле
очерков «Письма с дороги».
Кубанские реалии в эпистолярном наследии А.П. Чехова. Земля Кубани как
символ свободы, вольной и счастливой жизни в рассказе «Барыня».
М. Горький на Кубани. Рассказ «Дед Архип и Лёнька». Очерк «Два босяка».
Тема богатства и бедности. Точность и беспощадность писательских оценок.
Очерк А.И. Куприна «Путевые картинки». Восхищение землёй Кубани.
Новороссийские зарисовки.
Тема 18. Развитие литературы Кубани
«Речи», «приветствия» и стихотворения B.C. Вареника. Стихотворения «О
Музо! Панночка любэнь-ка...», «Черноморский пластун», «Думка черноморца»,
«Журба Черноморского казака». Простота и искренность сочинений B.C.

330

331

Вареника, точность бытовых зарисовок, выразительность языка. «Речи» писателя
как «оды в прозе».
Очерки И.Д. Попко. Изображение быта и нравов черноморских казаков и
горцев Кавказа. Исследование «Черноморские казаки в их гражданском и военном
быту». Высокая поэтичность многих страниц книги. Очерк, посвященный
кубанским плавням, как стихотворение в прозе. Рассказ «Пластуны».
Выразительность языка, точность в бытовых деталях, психологическая
убедительность.
Писательская судьба B.C. Мовы (В. Лиманского). Стихотворения. Пьеса
«Старое гнездо и молодые птицы». Рассказ «Три бродяги» - яркая портретнопсихологическая
зарисовка.
Живость
диалога,
мастерство
речевой
характеристики. В. С. Мова как переводчик.
Художественные и публицистические наброски и зарисовки Н.Н.
Канивецкого. Умение видеть смешное в заурядных фактах повседневности.
Умелое использование выразительных возможностей русского и украинского
языков. Канивецкий - рассказчик. Изображение быта, нравов и колоритных
характеров кубанцев.
Личность и писательская судьба Д.В. Аверкиева - автора исторических
трагедий и комедий на сюжеты, связанные с русской стариной. Точность
передачи бытовых деталей, глубокое знание исторических реалий,
психологическая достоверность. Пьеса «Каширская старина» - наиболее
значительное произведение писателя. Тесная связь с фольклором, достоверное
воспроизведение старинного быта, отточенность языка, напряжённость диалогов.
Творчество Д.В. Аверкиева как явление общенационального масштаба.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Общие черты и региональные
особенности процесса модернизации на Кубани в XIX в. Население. Изменение
административно-территориального деления. Особенности экономического
развития региона. Кубань во внешней политике России в XIX в. Ратные подвиги
кубанцев. Формирование основ гражданского и национального сознания у
жителей Кубани. Кубань в произведениях классиков русской литературы.
Становление и развитие литературы Кубани.
Раздел VI. Профессиональная культура народов Кубани в XIX в.
Тема 19. Образовательный и культурный уровень жителей Кубани в XIX в.
Становление профессиональной культуры.
Образование. Войсковые казачьи школы и училища. Церковноправославное образование. Екатеринодарская войсковая гимназия. К.В.
Российский.
Обучение горских детей. Мусульманские школы и российские учебные
заведения. Совместное обучение казаков и горцев. Создание адыгейского
алфавита и грамматики адыгейского языка. Открытие станичных школ в
Кубанской
области.
Женское
образование.
Национальные
школы.
Профессиональные учебные заведения. Подготовка педагогических кадров.

331

332

Наука. Вклад российских учёных в изучение Кубани и развитие её научного
потенциала (В.В. Докучаев, Д.И. Менделеев, А.И. Воейков, Н.И. Веселовский).
Научные общества.
Краеведение на Кубани. Общество любителей изучения Кубанской области
(ОЛИКО). Просветители Кубани (Я.Г. Кухаренко, И И Короленко, Е.Д. Фелицын,
Ф.А. Щербина и др.).
Адыгские просветители (Шора Ногмов, Султан Хан-Гирей, Султан Казы
Гирей, Умар Берсей, Адиль-Гирей Кешев и др.).
Библиотечное дело. Библиотека Черноморского войскового училища
(гимназии). Частные собрания книг. Создание типовой сети библиотек для
укреплений Черноморской береговой линии. Новороссийская общественная
библиотека. Войсковые библиотеки. Н.Ф. Сумароков-Эльстон. Библиотеки
Кубанского областного статистического комитета и ОЛИКО. Расширение сети
общественных библиотек. Ека-теринодарская публичная библиотека им. А.С.
Пушкина.
Музеи. Первый историко-краеведческий музей на Северном Кавказе. И.Д.
Попко. Музей Кубанского статистического комитета. Кубанский войсковой
этнографический и естественноисторический музей. Е.Д. Фелицын.
Периодическая печать. «Кубанские войсковые (областные) ведомости»
(Е.Д. Фелицын, В.В. Скидан, Л.М. Мельников). Первая частная газета «Кубань»
(Н.Г. Моисеенко). «Памятные книжки Кубанской области». «Кубанский
сборник».
Тема 20. Изобразительное искусство Кубани в XIX в.
Жизнь и творчество кубанских художников: П.А. Шамрай, П.С. Косолап,
Е.И. Посполитаки. А.А. Киселёв на Кубани. Выставка картин «Товарищества
передвижных художественных выставок».
Кубанские сюжеты в творчестве известных русских художников. В. Серов.
«Пластуны под Севастополем». И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану».
Тема 21. Архитектура и скульптура Кубани и Екатеринодара в XIX в.
Градостроительство. Роль архитектуры в формировании внешнего облика
Екатеринодара и других городов Кубани. Жилищное строительство.
Административные здания. Основные стили в архитектуре Кубани XIX в.
Культовое зодчество. Знаменитые архитекторы Кубани (И.Д. и Е.Д. Черники, И.К.
Маль-герб, В.А. Филиппов и др.).
Монументальная скульптура. Обелиск в честь 200-летия Кубанского
казачьего войска (В.А. Филиппов). Соборы и храмы, жилищные постройки и
памятники родного города, станицы.
Тема 22. Музыкальная и театральная жизнь Кубани в XIX в.
Создание певческого (К.В. Российский) и музыкантского (Ф.Я. Бурсак)
хоров. Репертуар (духовная музыка, народные песни в обработке местных
авторов). Деятельность в области музыкального просветительства. Музыкальное
образование: пение в школе, церковные хоры, полковые оркестры. Екатерино332

333

дарский кружок любителей музыки и драматического искусства. Собирание
музыкального фольклора на Кубани. Художественная ценность образцов,
собранных в XIX в. А.Д. Бигдай, Г.М. Концевич, П.А. Махровский.
Деятельность любительских музыкально-творческих объединений.
Концертная жизнь Кубани. Национальные творческие коллективы.
Театральная жизнь Кубани. Гарнизонные спектакли, частные и
любительские театры. Гастроли украинских и столичных трупп. Первый
кинотеатр в Новороссийске.
Итоговое
повторение
и
проектная
деятельность.
Кубань
многонациональная. Основные этапы этнополитической истории Кубани.
Особенности культуры народов, населяющих наш край. Социальная и
национальная солидарность.
Духовные истоки Кубани
Монастыри как центры духовной культуры.
Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в обустройстве
монастырей, построенных казаками. Основание первого монастыря на Кубани.
Свято-Николаевская, Екатерино-Лебяжская пустынь.
Социальное

служение

и просветительская деятельность церкви.

Социальное служение и просветительская деятельность монастырей.
Радетели земли Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия
Радонежского и Серафима Саровского.
Воинская культура казачества как «православного рыцарства».
Защита границ Отечества и православной веры - воинская миссия
казачества. Казак православный воин и патриот. Присяга казаков. Героические
страницы истории казачества Кубани.
Просветительская и миссионерская деятельность церкви. К.В. Российский.
Духовное образование на Кубани. Роль церкви в культурном развитии казака.
Православные библиотеки. Церковноприходские школы. «Просветитель
Черноморского края» - Кирилл Васильевич Российский (17.03. 1774 г. — 12.12.
1825 г). Музыкальная культура и песенное творчество казачества духовного
содержания. Хоровая культура казаков. Кубанский Казачий хор.
9 класс
Введение
Кубань в XX - XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия.
Национальное, конфессиональное и культурное многообразие Краснодарского
края. Национально-государственное строительство на Кубани, развитие
межэтнического взаимодействия и укрепление добрососедских отношений в
советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в
период военных испытаний. Взаимовлияние этнических культур в регионе.
Межнациональный мир и согласие как основа процветания нашего края.

333

334

Раздел I. Наш край на карте России. Природно-ресурсный потенциал
региона
Тема 1. Особенности географического положения Краснодарского края
Положение края на юге Российской Федерации. Крайние точки
Краснодарского края. Преимущества географического положения. Выход к двум
морям. Природные условия. Погодные аномалии. Геополитическое положение
региона. Административное устройство. Площадь территории, численность,
состав и структура населения.
Тема 2. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края: солнечное тепло, термальные
источники, агроклиматические, почвенные, водные, рекреационные, земельные
ресурсы. Равнинный характер территории. Предгорья и горы Западного Кавказа.
Ресурсы растительного и животного мира. Полезные ископаемые: нефть,
газ, йодобромные воды, ртутные руды, сырьё для производства строительных
материалов (мергель, гипс, песок, глина). Охрана природных богатств Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность Экономико-географическая
характеристика. Природно-ресурсный потенциал Краснодарского края.
Демографическая ситуация. Географическое положение, природные ресурсы и
население вашей местности. Природоохранные мероприятия и экологические
программы.
Раздел II. Кубань в 1900 - конце 1930-х гг
Тема 3. Кубанская область и Черноморская губерния в 1900 - 1916 гг.
Кубань в составе Российской империи. Социальный и национальный состав,
рост численности населения; казачество, иногородние, инородцы. Различия
между Черноморской губернией и Кубанской областью. Экономика Кубани.
Сельское хозяйство. Промышленность. Транспортная система. Политическая
борьба и общественное движение в Кубанской области и Черноморской губернии.
Конституционные и монархические надежды значительной части населения.
Возникновение и деятельность демократических, либеральных, анархистских и
монархических организаций. Стачки, забастовки и вооружённые выступления на
Кубани в годы революции 1905 - 1907 гг. Новороссийская и Сочинская
республики.
Нарастание кризисных явлений в экономике и политике. Попытки местных
властей нормализовать ситуацию.
Тема 4. Участие кубанцев в Русско-японской и Первой мировой войнах
Казачьи формирования и горские добровольцы в составе вооружённых сил
России в годы Русско-японской войны. Сбор средств на нужды армии.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой
войны. Патриотический подъём.
Ратные подвиги кубанцев.

334

335

Влияние войны на социальный состав населения, уровень
экономику, общественные настроения.

жизни,

Тема 5. Культурная жизнь Кубани в 1900 -1917 гг.
Развитие образования. Типы образовательных учреждений. Сословные и
национальные особенности получения образования. Горские школы. Развитие
женского образования. Профессиональное образование на Кубани. Подготовка
педагогических кадров. Просветительные учреждения, библиотеки, народные
дома. Создание первой библиотеки в адыгейском ауле. Б. Шарданов.
Развитие музейного дела в городах Кубани.
Здравоохранение. Новые лечебные учреждения. Обеспеченность региона
медицинскими кадрами. Выдающиеся врачи и организаторы здравоохранения.
СВ. Очаповский. Развитие санаторно-курортного комплекса Кубани и
Черноморья. В.А. Будзинский.
Развитие науки. Археологические исследования в регионе. Н.И.
Веселовский. Кубанский областной статистический комитет, Общество
любителей изучения Кубанской области (ОЛИКО). Ф.А. Щербина. «История
Кубанского казачьего войска».
Развитие агрономии. Сочинская сельскохозяйственная и садовая опытная
станция, опытное поле «Круглик» и др.
Периодическая печать. Литература. Ратные подвиги и повседневная жизнь
кубанцев в творчестве кубанских литераторов - Н. Канивецкого, П. Орлова и др.
Поэт и фольклорист А. Ливень. История и культура горских народов в
произведениях адыгских литераторов. Кубань и Черноморье в судьбах писателей
В. Короленко, Ф. Гладкова, М. Шагинян.
Музыкальная жизнь. Хор и оркестр Кубанского казачьего войска - ведущие
музыкальные коллективы Кубани. Г.М. Концевич. Я.М. Тараненко. Народные
хоры. Деятельность Екатеринодарского отделения Императорского русского
музыкального общества. Музыкальные классы и музыкальное училище ИРМО. А.
Дроздов. М. Гнесин. Праздники современного искусства в Екатеринодаре.
Гастроли знаменитых музыкантов.
Театры и зрелища. Строительство специализированных зимних и летних
театральных зданий. Гастроли театральных коллективов.
Театральные
постановки
Черкесского
благотворительного
общества.
Цирковые
представления. И. Поддубный. Развитие кинематографа. Первые массовые
спортивные состязания.
Изобразительное искусство. Ф.А. Коваленко и развитие изобразительного
искусства в регионе. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее.
Творчество художников-кубанцев (Г. Аветисьян, Р. Колесников, Н. Шариков и
др.). Пейзажи А. Киселёва. Развитие художественного образования на Кубани.
Школа Е.И. Посполитаки.
Архитектурный облик городов. Преобладающие архитектурные стили.
Эклектизм и модерн. Новые культовые и гражданские сооружения в городах
335

336

Кубани и Черноморья. И.И. Мальгерб и его вклад в формирование облика
кубанской столицы. Кубанские архитекторы А.Л. Косякин, А.А. Козлов, В.А.
Филиппов и др.
Открытие памятников Екатерине II (1907) и казакам, высадившимся на
Тамани 25 октября 1792 г.
Тема 6. События революции 1917 г. на Кубани
Многовластие. Сохранение органов казачьей администрации. Возрождение
выборных войсковых институтов казачества (рада, атаман, правительство).
Гражданские комитеты, комиссары Временного правительства. Советы
рабочих, солдатских и казачьих депутатов.
Комиссар Временного правительства К.Л. Бардиж. Выбор «третьего пути».
Кубанский областной Совет - высший орган гражданской власти в области.
Преобладание органов казачьего самоуправления в станицах и хуторах.
Кубанская войсковая рада (Н.С. Рябовол). Временное Кубанское войсковое
правительство (А.П. Филимонов). Советы в Черноморской губернии.
Попытка передачи всей полноты власти Кубанскому войсковому
правительству. Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития
Кубани в будущем: федералисты («черноморцы»); Кубань в составе единой и
неделимой России («линейцы»). Противоречия между казаками и иногородними.
«Временное положение о высших органах власти в Кубанском крае»:
Кубанская рада, Законодательная рада, войсковой атаман, краевое правительство.
Усиление революционно-демократических настроений. Большевизация Советов.
Октябрьский переворот и изменение расстановки политических сил.
Победа советской власти в Черноморской губернии. Переход всей полноты власти
в крае к органам кубанской казачьей государственности.
Тема 7. Гражданская война на Кубани
Приоритеты казаков: от самостийных настроений и благожелательного
нейтралитета в отношении большевиков (1917) через вооружённые выступления
«за» (весна 1918 г.) и «против» советской власти (лето 1918 - осень 1919 г.) до
капитуляции перед Красной Армией и примирения с большевиками (весна 1920 г.).
Просоветская ориентация иногороднего крестьянства и пролетариата Кубани.
Провозглашение
Кубанской
области
республикой.
Вооружённое
противостояние с большевиками. I съезд Советов Кубанской области.
Установление советской власти в регионе (март - август 1918 г.). Образование
Кубано-Черноморской Советской республики. 1-й («Ледяной») и 2-й Кубанский
походы Добровольческой армии. Противоречия между казаками и лидерами
Белого движения. «Железный поток» Таманской армии. Белый и красный террор.
Окончательное установление советской власти в регионе. Разгром десанта
Врангеля на Кубани.

336

337

Тема 8. Культурная жизнь Кубани в 1917 - 1920 гг.
Своеобразие социокультурной ситуации на Кубани в период революции и
Гражданской войны. Массовый приток интеллигенции в регион как фактор
интенсификации культурной жизни.
Образование.
Особенности
функционирования
образовательных
учреждений в условиях политической нестабильности. Создание высшей школы.
Б.Л. Розинг.
Научная жизнь. Создание (декабрь 1917 г.) и основные направления
деятельности Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик В.К.
Вернадский на Кубани. Майкопский период жизни первой российской женщиныакадемика П. С. Уваровой.
Борьба за сохранение памятников и музейных собраний.
Печать. Литература. Газетный «бум» на Кубани. «Вольная Кубань» -орган
войскового (краевого) правительства. Доктор Фрикен (СЛ. Маршак) фельетонист газеты «Утро Юга». Литературно-художественные журналы и
сборники. Литературная и политическая деятельность российских писателей (Е.
Чириков, И. Наживин). Выступления А. Аверченко, М. Волошина.
Музыка. Театр и зрелища. Искусство и политика: репертуар музыкальных
коллективов, театров и зрелищных предприятий. Проведение этнографических
концертов.
Выдающиеся деятели искусства на Кубани. Концерты А. Вертинского.
Гастроли Московского Художественного театра (1919- 1920).
Развитие изобразительного искусства. Выставки в Екатеринодарской
картинной галерее. Основание художественной школы в Новороссийске.
Кубанские страницы биографии художников И. Похитонова, Н. Харитонова, А.
Юнгера и др.
Тема 9. Кубань в 1920-х гг. Нэп
Особенности «военного коммунизма» на Кубани и его последствия.
Продразвёрстка и «расказачива-ние». Кубано-Черноморский ревком (Я. Полуян).
Большевистская пропаганда. Чрезвычайные меры. Повстанческое движение в
1920 - 1924 гг.
Особенности нэпа на Кубани. От продразвёрстки к продналогу: рост
посевных площадей. Сдача мелких и средних предприятий в аренду. Увеличение
частного и кооперативного секторов в торговле. Земельная реформа на Кубани.
Развитие сельскохозяйственной кооперации. Внутри-крестьянские переделы.
Общественно-политическая жизнь.
Наступление на «старый мир».
Тема 10. Кубань в 1930-х гг. Индустриализация. Коллективизация
Административно-территориальные преобразования. Северо-Кавказский край Азово-Черноморский край - Краснодарский край и Адыгейская автономная
область.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от нужд сельского
хозяйства. Электрификация края. Основные отрасли местной промышленности.
Приоритетное развитие цементной и нефтяной промышленности.
337

338

Строительство
и
реконструкция
промышленных
предприятий.
Хозяйственные объекты государственного масштаба (завод им. М. Седина,
маргариновый и маслоэкстракционный заводы (Краснодар); мясокомбинат (ст.
Тихорецкая); Адыгейский консервный комбинат (пос. Яблоновский); порт
(Туапсе) и др.).
«Великий перелом». Насильственная коллективизация на Кубани и её
последствия. Хлебозаготовки 1932 - 1933 гг. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б)
во главе с Л.М. Кагановичем и её деятельность на Северном Кавказе. Система
«чёрных досок». Голод на Кубани. Политические репрессии.
Тема 11. Культура Кубани в 1920 - 1930-х гг.
Централизация руководства культурой. Формирование нового человека строителя социализма - основная задача учреждений культуры.
Образование. Культурно-просветительная работа. Изменения в школьной
системе. Борьба с неграмотностью детей и взрослых. Национальные школы.
Переход к всеобучу. Создание адыгейской письменности.
Влияние украинизации Кубани на образовательную политику.
Развитие среднего профессионального и высшего образования.
Реформирование вузов.
Новые формы досуга. Развитие сети библиотек и клубных учреждений.
Апогей пропаганды атеизма. Съёмки кинохроники и работа радиовещательной
станции в Краснодаре. Новые музеи и музейные экспозиции.
Развитие массового спорта. Конноспортивные состязания. Новые
спортивные сооружения. Стадион «Динамо» в Краснодаре.
Наука. Деятельность ОЛИКО, Общества изучения Адыгейской автономной
области. Кубано-Черноморский краевой научно-исследовательский институт преемник Совета обследования и изучения Кубанского края.
Деятельность выдающихся учёных. И.Г. Савченко. Н.Ф. МельниковРазведенков. Медицинские отряды СВ. Очаповского.
Уникальные селекционные опыты B.C. Пустовойта, П.П. Лукьяненко.
Печать, издательское дело, литература. Монополия партийно-советской
печати. Объединение литературных сил вокруг периодических изданий. Ф.
Гладков, А. Рославлев, Л. Ленч. Кооперативное издательство «Буревестник».
Основание первого адыгейского национального издательства (1928).
Первое революционное десятилетие на Кубани в творчестве советских
писателей («Цемент» Ф. Гладкова, «Железный поток» А. Серафимовича,
«Восемнадцатый год» А. Толстого и др.).
Кубанский период творчества В. Овечкина. Романы А. Первенцева
«Кочубей» (1937), «Над Кубанью» (1940). Публикация в Краснодаре романа А.
Степанова «Порт-Артур». Н. Островский в Сочи.
Театральная и музыкальная жизнь. Театры революционной сатиры,
красноармейские театры. В.Мейерхольд - организатор театральной жизни в
Новороссийске. Театр для детей в Екатеринодаре. С.Маршак.
Усиление государственного контроля за репертуаром. Формирование
передвижных трупп, самодеятельных театральных студий. Строительство
новых театральных помещений в городах Кубани. Театр музыкальной комедии,

338

339

кукольный театр. Национальные театральные труппы. Адыгейский театральный
техникум и подготовка кадров для адыгейского театра.
Национализация музыкальных коллективов. Музыкальный техникум как
центр музыкальной жизни.
Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание
Кубанского казачьего хора. Гастроли знаменитых музыкантов (Л. Собинов, А.
Нежданова и др.). Оперный певец В. Дровяников - уроженец Кубани. Основание
Краснодарской филармонии (1939).
Изобразительное
искусство,
скульптура,
архитектура.
Демонтаж
дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник
Екатеринодарской картинной галереи Ф.А. Коваленко. Р.К. Войцик. Пополнение
коллекции из фондов столичных музеев.
Развитие художественного образования. Первая художественная школа в
Армавире. Самодеятельные художественные студии. Основные сюжеты в
творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников. Новые
тенденции в архитекту-ном облике городов и станиц Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Кубань в период революции 1917 г. События Гражданской войны на
Кубани. Строительство нового общества. Раскулачивание.
«Серебряный век» и культурная революция в регионе. Историческая судьба
художественного наследия дореволюционной Кубани и вашего населённого
пункта (станицы, села, города, района).
Раздел III. Кубань в 1940-х гг
Тема 12. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Формирование добровольческих казачьих соединений.
Перевод производства на военный лад. Кубанцы на полях сражений Великой
Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Героическое
сопротивление в районе станиц Кущёвской, Шкуринской и Канеловской.
Оборонительные сражения на Новороссийском, Туапсинском и АрмавироМайкопском рубежах. Бои за Краснодар.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые
расстрелы. Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанская война на Кубани.
Кубанское подполье. Братья Игнатовы.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и СевероКавказского фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля. Ц.Л. Куников.
Бои на «Голубой линии». Воздушные сражения. Новороссийско-Таманская
операция. Черноморский флот и Азовская военная флотилия. А.И. Покрышкин.
Женский полк ночных бомбардировщиков. Е.Д. Бершанская. Е.А. Жигуленко.
Начало возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками
Родины.

339

340

Тема 13. Культурная жизнь Кубани в годы Великой Отечественной войны
Просвещение. Наука. Особенности учебного процесса в условиях военного
времени. Музейная и библиотечная сеть в годы войны. Оживление религиозной
жизни на Кубани.
Учёные Кубани - фронту. Производство боеприпасов, средств дезинфекции
и др. Помощь госпиталям. Борьба с эпидемиями.
Литература. Кубанские писатели на фронтах Великой Отечественной.
Сражающаяся Кубань в стихотворениях И. Сельвинского, фронтовых репортажах
К. Симонова, публицистике Л. Леонова. Герой Советского Союза адыгейский
поэт X. Андрухаев.
Театрально-концертная, музыкальная жизнь. Изобразительное искусство.
Создание объединённого краевого театра и передвижного театра миниатюр.
Фронтовые концертные бригады. Восстановление инфраструктуры театра и кино
после изгнания оккупантов. Эвакуация и реэвакуация Краснодарского
художественного музея. Выставки военного времени.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных лет: Евг. Петров.
«Птенчики» майора Зайцева»; В. Катаев. «Семья Игнатовых».
Тема 14. Восстановление и развитие края в 1945 - 1953 гг. Политика и
идеология в послевоенное время.
Послевоенное восстановление городов и населённых пунктов. Перевод
промышленности на «мирные рельсы». Трудовые инициативы, социалистическое
соревнование. Герои трудовых будней. К.А. Борин. Колхозы, совхозы и МТС.
Достижения и трудности. Проблемы восстановительного периода: упадок
животноводства; нехватка рабочих рук; гонения на личное подсобное хозяйство;
отток населения в города; нехватка жилья; денежная реформа 1947 г.
Послевоенные успехи Кубани. Восстановление довоенных объёмов производства
промышленной продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный комбинат,
компрессорный завод (Краснодар). Расширение сети общественного транспорта:
троллейбусное движение в Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске.
Отмена карточной системы. Снижение цен на продовольственные товары.
Ужесточение
партийно-государственного
контроля.
Усиление
агитационно-пропагандистской работы. Политика «закручивания гаек». Выборы
в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 15. Культура Кубани в послевоенные годы (1945 - 1953)
Образование. Наука. Увеличение численности студентов и школьников.
Школы рабочей молодёжи. Воссоздание Кубанского сельскохозяйственного
института. Создание педагогического института на базе Майкопского
учительского. Успехи кубанских учёных в области селекции зерновых и
масличных культур. П.П. Лукьяненко, B.C. Пустовойт.
Периодическая печать. Издательское дело. Литература. Газеты «Советская
Кубань», «Адыгейская правда», «Социалистическая Адыгея». Возобновление
издания молодёжной газеты «Комсомолец Кубани». Основание литературнохудожественного альманаха «Кубань». «Записки партизана» П. Игнатова. Поэма
А. Кирия «Братья-партизаны».
340

341

Театрально-концертная жизнь. Изобразительное искусство. Театры и
художественные коллективы Кубани. Г.М. Плотниченко - хормейстер и
композитор. Воплощение социального заказа в творчестве художников.
Кино. Съёмки фильма «Кубанские казаки» в Курганинском районе
Краснодарского края. Строительствр. Архитектура. Восстановление разрушенных
и сооружение новых зданий. Благоустройство городов. Строительство зданий
железнодорожных вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска. Спорт. Восстановление
спортивной инфраструктуры. Развитие спортивной гимнастики, акробатики.
Летняя Спартакиада Кубани (1950). Кубанские спортсмены в составе
сборной команды СССР на Олимпийских играх в Хельсинки (1952).
Итоговое повторение и проектная деятельность
Летопись боевой славы: ваш населённый пункт в годы войны. Земляки защитники Отечества. Великая Отечественная война в произведениях искусства.
Скульптурные памятники героям Кубани (на примере населённых пунктов края).
Раздел IV. Кубань в 1950 - 1990-х гг
Тема 16. Реформы в политике и экономике (1953 - 1964)
Реабилитация репрессированных кубанцев. Ротация кадров. Реорганизация
управления: Краснодарский совнархоз (Н.К. Байбаков). Начало экономических
преобразований на Кубани: расширение приусадебных участков; снижение
налогов; повышение закупочных цен на сельскохозяйственную продукцию.
Внешнеэкономические связи Краснодарского края. Развитие сахарной
промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической системы:
Белореченская,
Краснополянская,
Майкопская
гидро-электроцентрали;
Армавирская, Краснодарская теплоэлектростанции. Массовое строительство
жилья. Курортно-санаторное дело. Пионерский лагерь «Орлёнок».
Корректировка политического и экономического курсов. Хозяйственные
«эксперименты» и их негативные последствия для региона.
Тема 17. Культурная жизнь Кубани в период «оттепели»
Образование. Просвещение. Реформирование школы: возврат к
совместному обучению, введение обязательного восьмилетнего образования,
«профессионализация».
Развитие сети учреждений среднего специального и высшего образования.
Открытие Армавирского педагогического института.
Строительство дворцов и домов культуры. Народные университеты.
Новороссийский планетарий.
Музей ВТ. Короленко в Джанхоте.
Наука. Исследование космоса. Кубанские учёные-аграрии - признанные
лидеры в области селекции.
Создание новых сортов кукурузы. М.И. Хаджинов. Г.С. Галеев.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов.
НГ. Чернышёв - «первый химик космонавтики». Д.И. Козлов и создание первых
341

342

ракетно-космических комплексов. Космонавты-кубанцы (В.В. Горбатко, В.И.
Севастьянов, А.Н. Березовой, Г.И. Падалка, СЕ. Трещёв).
Литература. Новое поколение кубанских литераторов: Ю. Абдашев, И.
Варавва, В. Бакалдин, В. Логинов, Л. Пасенкж, Б. Тумасов. А. Знаменский, Ю.
Сальников. Начало кубанского периода творчества В. Лихоносова.
Жизнь адыгейского аула в произведениях Т. Керашева и А. Евтыха.
Театрально-концертная жизнь. Телевидение. Кино. М.А. Куликовский главный режиссёр Краснодарского драматического театра.
Создание телецентров в Краснодаре, Сочи, Армавире. Строительство в крае
современных кинотеатров.
Изобразительное искусство. Выставочная деятельность кубанских
художников. Образы сельской Кубани в творчестве художников.
Спорт. Строительство стадиона «Кубань» и спорткомплекса «Спартак» в
Краснодаре. Кубанцы - призёры Олимпийских игр в Мельбурне (1956) и Риме
(1960).
Строительство. Архитектура. От «сталинского классицизма» к
«функциональной архитектуре». Массовая застройка городов Кубани.
Благоустройство курортной зоны.
Тема 18. Достижения и провалы кубанской экономики. Застойные
явления в обществе Кубань - житница России. Достижения в сельском
хозяйстве. Укрупнение сельскохозяйственного производства. Животноводческие
комплексы, птицефабрики, агропромышленные объединения. «Миллион тонн»
кубанского риса. Рисосовхоз «Красноармейский» (А.И. Майстренко).
Строительство Краснодарского водохранилища. Экологические проблемы.
Руководители Краснодарского края (С.Ф. Медунов, В.И. Воротников, И.К.
Полозков).
Ведущие отрасли промышленности. Реконструкция и строительство
новых предприятий. Завод им. М. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод
измерительных приборов. Кропоткинский машиностроительный завод.
Хлопчатобумажный
комбинат
(Краснодар).
Химические
предприятия
(Белореченск и Кропоткин). Увеличение мощности Краснодарской ТЭЦ.
Электроэнергетика и транспортная система края. Здравоохранение и курорты.
Негативные тенденции в экономике и общественной жизни. Снижение
темпов роста уровня жизни населения. Нехватка товаров народного
потребления.
Тема 19. Культурная жизнь в середине 60 - середине 80-х годов
Просвещение. Наука. Краеведение. Переход к обязательному среднему
образованию. Реализация программ профессиональной ориентации молодёжи.
Появление новых вузов: институты культуры и физической культуры.
Преобразование Краснодарского педагогического института в Кубанский
университет.
Расширение библиотечной и музейной сети. Музей Е.Ф. Степановых в
Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске и на
342

343

Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М.Ю. Лермонтова в Тамани.
Мемориальный музей И. Поддубного в Ейске.
Возрождение интереса к истории родного края, культуре казачества.
Изучение фольклора и этнографии Кубани и Адыгеи.
Литература. Произведения кубанских писателей. Л. Пасенюк - писательпутешественник. Исторические романы Б. Тумасова. Творчество В. Лихоносова.
Кубанские поэты: В. Бакалдин, С Хохлов, В. Подкопаев. Фольклорные
мотивы в поэзии И. Вараввы.
Уроженец Кубани поэт Ю. Кузнецов. Ю. Селезнёв и его вклад в
литературоведение.
История адыгов в художественном осмыслении (И. Машбаш, Т. Керашев).
Телевидение. Развитие телесети.
Театрально-концертная жизнь. Краснодарский театр драмы. Театр
оперетты. Адыгейский драматический театр. Фестиваль
«Кубанская
музыкальная весна». Возрождение Кубанского казачьего хора. В.Г. Захарченко.
Композитор Г.Ф. Пономаренко.
Изобразительное искусство. Творчество кубанских художников В.
Мордовина, В. Сидорова, В. Мурашко и др. Искусство андеграунда на Кубани. Е.
Цей. Участие художников в оформлении интерьеров и фасадов новых зданий.
Скульптурные работы И. Шмагуна, В. Жданова.
Архитектура. Строительство. «Эпоха типовых проектов». Проблема
сохранения исторической части городов. Дальнейшее развитие «функциональной
архитектуры».
Спорт. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы: Л. Братина, В.
Невзоров, В. Гассий, Ш. Сабиров, Л. Чернова, Е. Липеев. Чемпионы мира: В.
Мачуга, В. Почивалов, Е. Янес, Е. Яковенко.
Строительство новых и реконструкция старых спортивных сооружений.
Пропаганда здорового образа жизни.
Тема 20. Перестройка. Политика и общество
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В.Н. Дьяконов, Н.Д. Егоров, Е.М. Харитонов, Н.И.
Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического
сознания кубанцев Многопартийность и общественные движения в регионе.
Деятельность Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества. Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада. В.П.
Громов. Закон «Ореабилитации кубанского казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное собрание
Краснодарского края (А.И.Багмут, В.А. Бекетов).
Обретение государственного суверенитета Адыгеей (А.А. Джаримов, Х.М.
Совмен, А.К. Тхакуши-нов). Реорганизация системы местного самоуправления.
Договор «О разграничении предметов ведения и полномочий между органами
государственной власти РФ и органами государственной власти Краснодарского
края».
343

344

Тема 21. Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества
(середина 80-х годов - начало XXI в.)
Освоение культурного наследия. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска, документов по истории
казачества.
Трудности и успехи в музейном строительстве. Массовое закрытие
народных музеев. Литературный музей Кубани. Археологический отдел
Таманского музейного комплекса. Коллекции и экспонаты из фондов музеев
Краснодарского края как часть международных музейных проектов.
Восстановление ранее разрушенных и возведение новых памятников.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм
Александра Невского в Краснодаре.
Образование. Наука. Дискуссии о реформировании образования. Появление
частных школ и вузов. Казачьи учебные заведения и классы. Научный потенциал
региона. Вклад учёных-гуманитариев в исследование истории и культуры Кубани.
Средства массовой информации. Литература. Кино. Разнообразие газетножурнальной продукции как следствие демократизации общества. Появление
негосударственных СМИ.
Кинокризис 1990-х и поиски путей его преодоления. Кинофестивали:
«Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа). Тематические кинофестивали в городах
Кубани.
Роман В. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление судеб
казачества в романе А. Знаменского «Красные дни». Поэтические сборники И.
Вараввы «Казачья бандура», «Казачий кобзарь» и др.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера» под
руководством Л. Гатова и его место в театральной и музыкальной жизни края.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Фестивали искусств на Кубани. Изобразительное искусство. Краснодарская
краевая организация Союза художников России. Многообразие стилей и
направлений в творчестве кубанских художников. Творчество А. Паршкова, С.
Воржева, Л. Самокиша и др.
Кубанские скульпторы А. Аполлонов, В. Жданов, А. Корнаев.
Спорт. Успехи кубанских спортсменов на Олимпиадах. Гандболист А.
Лавров, батутисты И. Караваева и А. Москаленко, теннисист Е. Кафельников,
борец М. Карданов. В. Крамник - чемпион мира по шахматам (2000).
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов,
дворцов спорта, ледовых дворцов. Предстоящая зимняя Олимпиада 2014 г. в Сочи
- важный стимулирующий фактор развития спортивной инфраструктуры края.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Культурные и спортивные достижения кубанцев, в том числе жителей
вашего населённого пункта.
Музеи и творческие коллективы муниципального образования.

344

345

Раздел V. Краснодарский край в XXI в
Тема 22. Краснодарский край - многонациональный регион Российской
Федерации
Кубань на пороге XXI в. Выборы главы администрации Краснодарского
края. А.Н. Ткачёв. Органы государственной власти и местное самоуправление.
Официальные символы Краснодарского края, муниципального образования,
населённого пункта. Краевое законодательство и принципы законотворчества.
Устав Краснодарского края. Закон «О местном самоуправлении в Краснодарском
крае».
Краевой бюджет и система социальных гарантий. Реализация национальных
проектов. Краевые программы адресной социальной помощи: «Старшее
поколение», «Дети Кубани», «Остров детства»; помощь молодым, многодетным и
малообеспеченным семьям. Система образования Краснодарского края. Наука.
Успешное участие Краснодарского края в приоритетном национальном проекте
«Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
«Детский» закон.
Создание условий для развития поликультурности и толерантности в
Краснодарском крае.
Тема 23. Особенности экономического развития региона
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности.
Закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском
крае».
Отраслевая и территориальная структура хозяйства края. Топливноэнергетический комплекс, машиностроение, химическая, деревообрабатывающая,
лёгкая,
пищевая,
производство
строительных
материалов.
Ведущие
промышленные предприятия. Центры нефтепереработки, машиностроения,
химической промышленности. Производство строительных материалов.
Предприятия пищевой промышленности.
Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского
хозяйства.
Растениеводство—ведущая
отрасль
сельскохозяйственного
производства. Зерновые и технические культуры, виноградарство, овощеводство
и садоводство, субтропические культуры. Животноводство, отраслевой состав,
рыбоводство.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ».
Аэропорты: Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Геленджик. Морские
порты: Новороссийск, Туапсе, порт Кавказ, Ейск,
Темрюк,
Сочи.
Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный
консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические
курорты. Краснодарский край— южные ворота России. Проблемы и перспективы
развития хозяйственного комплекса Кубани. Олимпиада 2014 года в Сочи.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Основные тенденции экономического и социального развития Кубани в XX
- начале XXI в. Место и значение региона в жизни Российской Федерации.

345

346

Этноконфессиональная ситуация. Межкультурный диалог как фактор
развития единого гуманитарного пространства. Профилактика межнациональных
конфликтов, гармонизация отношений между народами Кубани, привитие
навыков поликультурности и толерантности.
Заключение
Разнообразие природных условий и богатства ресурсов Краснодарского
края. Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе. Кубань жемчужина, житница и здравница России. Перспективы развития курортной
отрасли.
Портрет современной Кубани. Радушие и гостеприимство - черты характера
жителей многонационального региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство
народов, населяющих Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг
Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань — символ возрождения
казачества. Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых
программ
(«Кубань-Качество»,
«Дети
Кубани»,
«Гармонизация
межнациональных отношений и развитие национальных
культур
в
Краснодарском крае» и др.).
Духовные
истоки
Кубани
Христианские мотивы в культуре.
Библейские мотивы в культуре. Православие - основа духовной культуры
кубанского казачества. Духовные основы славянской письменности. Первые
книги. Церковно-славянский язык. Византийские традиции в христианской
музыке, живописи, архитектуре. Вечные общечеловеческие христианские
ценности, отраженные в современном искусстве (вера, надежда, любовь, поиски
Истины, смысл жизни, понятие Вечности и др.)
Духовные основы художественной культуры казачества.
Храмы городов и станиц Кубани - вчера, сегодня, завтра. Храмовое зодчество на
Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского Собора.
Храмы Екатеринодара из прошлого в будущее.
Духовная лирика кубанских поэтов и композиторов.
Христианские мотивы в музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные
основы фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и
песни. Кубанский казачий хор. В.Г. Захарченко. Творчество православного поэта
Николая Зиновьева. Духовная лирика кубанских композиторов. Стихи и песни
дьякона Михаила Околота, В.Б. Никитина и др.
«Екатеринодарский Третьяков» - Ф.А. Коваленко и его дар городу.
Меценатство и благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция картин.
История создания художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в
музее и их духовное значение.

346

347

Черчение и графика
Правила оформления чертежей:
• значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об
истории черчения. Современные методы выполнение чертежей с использованием
ЭВМ. Цели, содержание и задачи изучения черчения в школе;
• инструмента, принадлежности и материалы для выполнения чертежей.
Рациональные приемы работы инструментами. Организация рабочего места.
• понятие о стандартах. Формат, рамка и основная надпись (штамп);
• линии: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная тонкая, сплошная
волнистая, штрихпунктирная;
• сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на чертежах;
• применение и обозначение масштаба;
• некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линия,
стрелки, знаки диаметра, радиуса, толщины, длины, расположение размерных
чисел;
• понятие о симметрии. Виды симметрии.
Способы проецирования:
•
проецирование. Центральное и параллельное проецирование;
•
прямоугольные проекции;
•
выполнение изображений предметов на одной, двух и трех взаимно
перпендикулярных плоскостях проекций;
•
расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид
слева. Определение необходимого и достаточного числа видов на чертежах;
•
косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая
проекции. Направление осей, показатели искажения, нанесение размеров;
•
аксонометрические проекции плоских и объемных фигур. Эллипс как
проекция окружности. Построение овала;
•
понятие о техническом рисунке. Технические рисунки и аксонометрические
проекции предметов. Выбор вида аксонометрической проекции и
рационального способа ее построения
Чтение и выполнение чертежей деталей:
•
анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических тел.
Мысленное расчленение предмета на геометрические тела — призмы, цилиндры,
конусы, пирамиды, шар и их части. Чертежи группы геометрических тел;
•
нахождение на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей тел,
составляющих форму предмета;
•
нанесение размеров на чертежах с учетом формы предметов. Развертывание
поверхностей некоторых тел;
•
анализ графического состава изображений;
•
чтение чертежей детали;
•
решение графических задач, в том числе творческих.
•
деление углов на равные части;
347

348

•
деление отрезков на равные части;
•
сопряжение;
•
выполнение чертежей предметов
построений.
•
выполнение эскиза детали (с натуры).

использованием

геометрических

Сечения и разрезы :
• сечения. Правила выполнения наложенных и вынесенных сечений.
Обозначение сечений. Графическое обозначение материалов на сечениях;
• разрезы. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы
(горизонтальные, фронтальные и профильные). Соединения части вида с
частью разреза. Обозначение разрезов. Местные разрезы. Особые случаи
разрезов;
• применение разрезов в аксонометрических проекциях;
• определение необходимого и достаточного числа изображений на чертежах;
Выбор главного изображения;
• чтение и выполнение чертежей, содержащих условности;
• решение графических задач, в том числе творческих.
Сборочные и строительные чертежи:
•
общие понятия о соединении деталей. Разъемные соединения деталей:
болтовые, шпилечные, винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с
условностями изображения и обозначения на чертежах неразъемных
соединений (сварных, паяных, клеевых). Изображение резьбы на стержне и в
отверстии. Обозначение метрической резьбы. Упрощенное изображение
резьбовых соединений;
•
работа со стандартами и справочными материалами. Чтение чертежей,
содержащих изображение изученных соединений деталей;
•
выполнение чертежей резьбовых соединений;
•
обобщение и систематизация знаний о сборочных чертежах (спецификация,
номера позиций и др.), приобретенных учащимися в процессе трудового
обучения;
•
изображения на сборочных чертежах;
•
некоторые условности и упрощения на сборочных чертежах. Штриховка
сечений смежных деталей. Размеры на сборочных чертежах;
•
чтение сборочных чертежей. Деталирование;
•
выполнение простейших сборочных чертежей, в том числе с элементами
конструирования.
•
понятие об архитектурно-строительных чертежах, их назначении. Отличия
строительных чертежей от машиностроительных. Фасады. Планы. Разрезы.
Масштабы. Размеры на строительных чертежах;
•
условные изображения дверных и оконных проемов, санитарнотехнического оборудования;
•
чтение несложных строительных чертежей. Работа со справочником.
348

349

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
I. Начальный этап. Теоретические основы организации проектной
деятельности. (5ч)
Сущность и назначение проекта. Выбор предметной области. Выбор темы,
согласование ее с руководителем, обоснование ее актуальности. Выявление
интересов и знаний в области исследования, обсуждение возникших идей,
постановка проблемы, определение предмета и объекта исследования. Структура
содержания.
Введение. Определение цели и задач проекта, создание дневника проекта.
Правила оформления проектной работы.
II. Основной этап. Подготовка текста пояснительной записки и продукта
деятельности (24ч)
Назначение пояснительной записки. Структура пояснительной записки.
Исходные данные ВПР. Введение (объект, предмет, цель, задачи, методы,
актуальность). Основная часть (теоретическая основа, практическая часть). Виды
результата (продукта) проектной деятельности. Письменная работа. Творческая
работа. Материальный объект. Информационные материалы. Создание
мультимедийной презентации. Создание и редактирование графики и фото.
Создание и редактирование видео. Создание музыкальных извуковых объектов.
Создание информационных публикаций. Формы и виды публикаций. Отбор
и систематизация нужной информации. Создание и редактирование электронных
таблиц. Использование программных средств для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других графических объектов. Создание веб- страниц и
сайтов.
Поиск и анализ информации. Интернет-источники: электронные
библиотеки, электронные версии журналов и газет, тематические базы данных,
энциклопедии,
справочники,
поисковые
системы.
Информационная
безопасность.
Обработка и визуализация данных. Моделирование, проектирование.
Формулировка выводов по каждой поставленной задаче и общего вывода.
Обсуждение и подготовка материалов для выполнения конечного продукта.
Заключение. Список используемой литературы, ресурсов. Приложения.
III. Завершающий этап. Подготовка к защите. (5ч)
Оформление проектной работы. Способы представления продукта.
Стендовая защита. Подготовка тезисов доклада для презентации и защиты.
Правила создания и оформления презентации к докладу. Культура выступления.
Ведение дискуссии.

349

350

ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА, ПРОФИЛЬНАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ
1. Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Система профильного
обучения: права, обязанности и возможности. Предпрофессиональные пробы в
реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в
определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе
краткосрочного курса.
2. Профессиональное образование и профессиональная карьера
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рыноктруда и
его конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности.
Мотивы и ценностные ориентации самоопределения. Профессиограмма и
психограмма профессии. Здоровье и выбор профессии.
Профессиональные качества личности. Профессиональный отбор кадров.
Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному
виду профессиональной деятельности. Источники получения информации о
профессиях, путях и об уровнях профессионального образования. Выбор по
справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий
поступления в него и обучения там. Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности.
Современные профессии сферы сервиса и туризма, возможности их
получения и перспективы карьерного роста. Экскурсия на предприятие
индустрии сервиса и туризма. Тестирование обучающихся на соответствие
личностных качеств требованиям к специалистам сферы сервиса и туризма.
Перечень контрольных, лабораторных и практических работ,
направления проектной деятельности обучающихся в полном объеме
представлены в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.

350

351

2.3.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ФООП начального,
общего и среднего образования. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ 13 МО город
Армавир, реализующая программы начального, основного и среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»), основного
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»), среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»).
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания по
уровням: ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве
и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания МБОУ СОШ 13 МО город Армавир реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей, социальными
институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания МБОУ СОШ 13 МО город Армавир:
●
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
●
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
●
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
●
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
●
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
351

352

Программа воспитания имеет следующую структуру.
Основные разделы программы.
Раздел 1: Целевой;
Раздел 2. Содержательный;
Раздел 3. Организационный;
Программа является открытым документом, что предполагает возможность внесения в
нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или внутренней среды
МБОУ СОШ 13 МО город Армавир.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

352

353

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
В соответствии с обновлением нормативно- правовой базы воспитания:
⮚
принятие изменений в Конституцию Российской Федерации (2020);
⮚
соответствующих изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ»;
⮚
утверждение новых ФГОС начального общего, основного общего образования
(31.05.2021);
⮚
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
⮚
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
⮚
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется в МБОУ СОШ 13 МО
город Армавир соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир:
1.
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2.
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Достижение цели воспитания осуществляется в процессе решения следующего
комплекса задач:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2)
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3)
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
4)
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
353

354

●
осознание российской гражданской идентичности;
●
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
●
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
●
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
●
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Воспитательная деятельность основывается на следующих принципах:
❖
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
❖
принцип ценностного единства и совместимости. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимное уважение;
❖
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России;
❖
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностей;
❖
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
❖
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
❖
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
354

355

формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Характеристики ( показатели)
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
355

356

будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
нравственное
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
воспитание
религиозной принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
●
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
●сознающий
нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое
●
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
воспитание
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое
● бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
воспитание,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного
формирование
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
культуры
информационной среде;
здоровья
и ● владеющий основными навыками личной и общественной
эмоциональног
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
о благополучия
● ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
воспитание
общества;
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
●
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
воспитание
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
356

357

Ценности
научного
познания

существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
●
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
●
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
●
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Духовнонравственное

Характеристики ( показатели)
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности;
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
● знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России,
российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
357

358
● выражающий готовность оценивать свое поведение и

поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
● выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
● сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
● проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
● проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое
●
выражающий понимание ценности отечественного и
воспитание
мирового искусства, народных традиций и народного творчества
в искусстве;
●
проявляющий
эмоционально
чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание его влияния на
поведение людей;
●
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
●
ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое
● понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
воспитание,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
формирование
соблюдающий
правила
безопасности,
безопасного
культуры
поведения, в том числе в информационной среде;
здоровья
и ● выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
эмоциональног
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
о благополучия
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
● проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
● умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
● способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое
●
уважающий труд, результаты своего труда, труда других
воспитание
людей;
●
проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
●
сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
358

359

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
●
участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
●
выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
●
выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
●
ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
●
развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
●
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Характеристики ( показатели)
осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
359

360

Духовнонравственное

Эстетическое
воспитание

историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтерском
движении, экологических, военно-патриотических и других
объединениях, акциях, программах);
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность;
проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении российской культурной идентичности.
● проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
● действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей;
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
● обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
●
выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного
360

361

наследия;
●
проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства,
его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
●
проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
●
ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в разных
видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
●
понимающий
и
выражающий
в
практической
воспитание,
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
формирование
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
культуры
здоровья и здоровья других людей;
здоровья
и ●
соблюдающий правила личной и общественной
эмоциональног безопасности, в том числе безопасного поведения в
о благополучия информационной среде;
●
выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
●
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
●
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
●
уважающий труд, результаты труда, трудовые и
Трудовое
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
воспитание
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
●
проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наемного труда;
●
участвующий
в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства;
●
выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
●
понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
361

362

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

в современном обществе;
●
ориентированный на осознанный выбор сферы
профессиональной трудовой деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
●
демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде;
●
выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе;
●
применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
●
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
●
деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих интересов,
способностей, достижений;
●
обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
●
демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений;
●
развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

362

363

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ 13 МО город Армавир
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность, события.
В нашей школе существуют следующие критерии уклада школьной жизни:

Уклад- опыт выбора. В школе созданы условия, которые ставят перед ребенком
необходимость делать выбор, его обосновывать и доказывать. В учебном пространстве это
выбор темпа работы, способа деятельности. Во внеурочном пространстве существует
возможность выбора объединения, дела, социальной роли.

Уклад- совместное проектирование школы как действующей модели
гражданского общества. Широкое распространение получили методы совместного решения
проблем, коммуникативно-диалоговой деятельности.

Уклад – открытость, гласность, широкое информационное пространство.
Каждый участник образовательного процесса имеет право присоединиться к обсуждению и
включиться в деятельность на любом этапе.

Уклад – опыт социально значимых акций. В школе проводятся Акции
«Внимание дети!», «Бессмертный полк», «Поздравь маму!», «Посылка солдату», «Память
солдата», «Мае даны - мы непобедимы», «День государственной символики», «Мой любимый
учитель», «Чтим память предков» и. т. д., реализуются проекты «Билет в будущее», «Орлят
России», «Большая перемена» и другие.

Уклад – опыт поддержки детских организаций. С 2007 года в школе действует
детский спортивный клуб «Юниор», Школьное Ученическое самоуправление, с 2022 года
учащиеся школы члены РДШ, с 2023 года РДДМ, «Орлята России», «Добро не уходит на
каникулы».
Практическая реализация цели и задач МБОУ СОШ 13 МО город Армавир представлена в
виде инвариантных и вариативных модулей. Каждое направление воспитательной работы
школы сориентировано на решение одной из поставленных задач воспитания и соответствует
одному из направлений осуществления воспитательной работы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие
с родителями и другие).
2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательная задача: использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися.
Реализация педагогами МБОУ СОШ 13 МО город Армавир воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу;
363

364

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
−

2.4 Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитательная задача: вовлекать обучающихся школы в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
●
курсы «Разговоры о важном», «ОПК» занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
●
курсы «Орлята России», «Функциональная грамотность», «Финансовая
грамотность», «Финансовая математика», «Безопасные дороги Кубани», «Практикум по
геометрии», «Профориентация» занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
●
курсы «Самбо», «НВП», школьный театр «Улыбка», занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
2.5 Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
●
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
●
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
●
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
●
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
●
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
●
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
364

365

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
●
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
●
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
●
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
●
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
●
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
●
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
●
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
●
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.6 Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
● общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
● участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
● социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
● праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
● разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности;
365

366

● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.7 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
●
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
●
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
●
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
●
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
●
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.8 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
●
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
●
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
●
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
366

367

●
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
●
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
●
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
●
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
●
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
●
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
●
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
●
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
●
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
●
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
●
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.9 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
●
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
●
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
367

368

●
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
●
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
●
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
●
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
●
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
●
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
●
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.10 Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать:
●
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
●
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
●
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
●
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности на дороге осуществляется
через деятельность отряда юных инспекторов движения:
● формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения
«фактора риска» в деятельности человека и общества;
● формирование готовности к опасностям и к противодействию им, изучение видов
опасностей, способов их преодоления;
● раннее выявления причин и признаков опасных ситуаций, их предотвращение и
устранение;
● обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и защиты других
людей;
● экономическое, техническое и правовое обеспечение системы безопасности в школе;
● формирование навыков правильного поведения при опасностях;
● формирование культуры безопасности мышления и поведения, интереса каждого
обучаемого, ребенка, родителя и педагога к обеспечению безопасности общеобразовательного
368

369

учреждения.
● классные часы по безопасности, памятки и презентации по безопасности; видеоролики
по безопасности, песни и стихи и мероприятия по безопасности:
2.12 Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
●
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана работы;
●
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий;
●
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
●
открытые дискуссионные площадки, на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы;
●
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности.
2.13 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать:
● проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
● организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
369

370

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования.
✔ обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
✔ наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
✔
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
✔
учет индивидуальных особенностей, обучающихся (возрастных, физических,
психологических и пр.)
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Развитие воспитания в системе образования России в последние годы стало одним из
приоритетных направлений в деятельности Министерства образования России, органов
управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений. Достаточно
длительное время приоритет в образовательной школе отдавался процессу обучения. Сегодня,
как никогда, остро встал вопрос о воспитанности обучающихся, возрождении их духовности.
Это стало возможным, прежде всего потому, что произошли существенные позитивные
изменения в обществе и в государстве в целом, определились цели воспитания и обучения как
единого процесса. Возникла очевидная необходимость повышения статуса воспитательной
работы в школе.
Организация воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 13 закладывает у
подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при
которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с
нормами, которыми руководствуются школа и общество.
Школа является целостным живым организмом, в котором все взаимосвязано. В нём
создаются условия социальной защищенности, психологической комфортности воспитанника
и педагога, обеспечивается возможность их личностного роста и самореализации.
Концепция воспитательной системы МБОУ СОШ № 13 выстраивается с ориентацией на
модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную,
культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет
сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым и самое важное,
эффективным.
Решение задач воспитания и социализации обучающихся, их всестороннего развития
наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность
общеобразовательному учреждению предоставляется Федеральным Государственным
образовательным стандартом нового поколения (ФГОС). Согласно ФГОС воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс, а
организация внеурочной деятельности обучающихся является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
3.3. Кадровое обеспечение
1.
Заместитель директора по воспитательной работе;
370

371

2.
Советник директора по воспитанию и по взаимодействию с
общественными объединениями;
3.
Заместитель директора по методической работе;
4.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
5.
Учителя начальной школы;
6.
Педагоги-предметники;
7.
Классные руководители;
8.
Педагоги дополнительного образования;
9.
Педагог – психолог;
10. Социальный педагог;

детскими

3.4. Нормативно- методическое обеспечение
1.
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
2.
Письмо Министерства просвещения РФ от 04.08.2020 № ДГ-124/06 « О внедрении
примерной программы воспитания»;
3.
Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период
до 2025 года»;
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
5.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
8.
Указ Президента РФ от 29.10.2015 № 536 «О создании Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников»;
9.
Примерная Программа воспитания, одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (пр.от 2.06.2020 № 2/20);
10. Устав МБОУ СОШ № 13 МО город Армавир;
11. Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитания.
12. Положение о школьной форме.
13. Положение о Штабе воспитательной работы.
14. Положение о Совете Профилактике.
15. Положение о дежурстве классов.
16. Положение о методическом объединении классных руководителей.
3.5.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества. приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями.
371

372

педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса и школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
План работы с детьми с ОВЗ
Дети с ОВЗ
Акопян
Демир
Джампиевич

Милимерова
Регина Витальевна

Класс
2 «А»

3 «Б»

Специальные мероприятия
Консультации
родителей
(законных
представителей)
с
целью
выбора
стратегии
взаимоотношений с ребенком,
учитывая его возрастные и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие занятия по развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций,
компетенций коммуникативной и
эмоциональной сферы, развитие
произвольной
регуляции
деятельности и поведения, всех
компонентов речи, координация
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
педагога-психолога,
учителя
логопеда,
дефектолога,
социального педагога (согласно
графика коррекционных занятий
обучающихся по АОПП)
Консультации
родителей
(законных
представителей)
с
целью
выбора
стратегии
взаимоотношений с ребенком,
учитывая его возрастные и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие занятия по развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций,
компетенций коммуникативной и
эмоциональной сферы, развитие
произвольной
регуляции
деятельности и поведения, всех
компонентов речи, координация
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
педагога-психолога,
учителя
логопеда, дефектолога, учителя
ритмики, социального педагога
372

Ответственные
Классный
руководитель
Скрипниченко
Е.Ю.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Классный
руководитель
Лысенко Ю.С.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

373

Байрамов
Джамбулат
Леонидович

4Б

Саитова
Маргарита
Леонидовна

4Б

Кульба Богдан
Борисович

8А

(согласно графика коррекционных
занятий обучающихся по АОПП),
привлечение к КТД в
сопровождении тьютора.
Консультации
родителей
(законных
представителей)
с
целью
выбора
стратегии
взаимоотношений с ребенком,
учитывая его возрастные и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие занятия по развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций.
Диагностическое
обследование
психолога
на
общее
психофизическое
развитие.
Подбор
психокоррекционных
методик, составление комплексной
программы психокоррекционного
воздействия.
Реализация
коррекционно-развивающей
программы.
Дополнительная
индивидуальная
работа
по
результатам
диагностического
обследования, определение целей
и задач на следующий учебный
год.
Диагностическое
обследование
психолога
на
общее
психофизическое
развитие.
Обследование детей с ОВЗ
глубокими
нарушениями
на
ПМПк, коллегиальное заключение
и
рекомендации.
Подбор
психокоррекционных
методик,
составление
комплексной
программы психокоррекционного
воздействия.
Реализация
коррекционно-развивающей
программы.
Собеседование
с
педагогами и родителями об
эмоциональном состоянии детей с
ОВЗ.
Психотерапевтическая
работа по выравниванию или
развитию
компенсаторных
навыков. Развитие Я-концепции,
самопознания ребенка с ОВЗ.
Развитие творческих способностей
ребенка с ОВЗ
Изучение особых образовательных
потребностей,
анализ
«Карт
индивидуального
развития».
Проведение
психологической
диагностики по изучению уровня
развития психологических качеств
дошкольников.
373

Классный
руководитель
Тимофеева А.В.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Классный
руководитель
Эпель Д.А.
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

374

Проведение
педагогической
диагностики по изучению уровня
овладения общеобразовательной
программой.
Определение
программы
индивидуальной
траектории развития в рамках
деятельности ПМПк. Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития
и трудностей обучения.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
●
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
●
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
●
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявления активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности строится на принципах:
✔ публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, приведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
✔ соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
✔ прозрачности правил поощрения;
✔ регулировании частоты награждений;
✔ сочетании индивидуального и коллективного поощрения;
✔ привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей;
✔ дифференцированности поощрений.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
374

375

3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ № 13 МО город Армавир проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в Центре, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы школы осуществляется по следующим
направлениям:
1) результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся;
2) состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся:
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение. Анализ осуществляется
классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей. Вопросы самоанализа:
− какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год?
− какие проблемы решить не удалось и почему?
− какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
− беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
− анкетирование обучающихся и их родителей, педагогического коллектива.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной и учебнометодической работе, родителями хорошо знакомыми с деятельностью школы. Полученные
результаты обсуждаются на заседаниях методического объединения классных руководителей
и педагогического совета.
Вопросы самоанализа:
●
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
375

376

●
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
●
деятельность классных руководителей;
●
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
●
проведение внешкольных мероприятий;
●
создание и поддержка предметно-пространственной среды; взаимодействие с
родительским сообществом;
●
деятельность ученического самоуправления;
●
деятельность по профилактике и безопасности;
●
реализация потенциала социального партнёрства;
●
деятельность по профориентации обучающихся;
●
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа воспитательной работы организуемого в школе является перечень
выявленных проблем по трем представленным анкетам: «Мониторинг планирования системы
работы в соответствии с потребностями качества начального общего образования и
дополнительного образования», «Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых» и «Анкета по мониторингу качества дополнительного
образования».
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом школы.
3.8 Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
376

377

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

377

378

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:
- создание в МБОУ СОШ № 13 специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья, посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МБОУ СОШ № 13.
Цель
программы:
оказание
комплексной
психолого-социальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).
Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего
образования становится формирование социальной компетентности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
•
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

379

•
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
•
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
расширение адаптивных возможностей
личности,
определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
•
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых детям с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программа развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программа
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программа формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программа социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой
и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.

380

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее
основное содержание:
– диагностическое,
– коррекционно-развивающее,
– консультативное,
– информационно-просветительское.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

381

—
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
—
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законным
представителям), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;

382

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы
на
этапе
основного
общего
образования
может
реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих
ресурсов). Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на ступени основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций. Сетевое взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется
в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательных технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного
использования
имеющихся
образовательных
ресурсов.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать
также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители
(законные представители). Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной
деятельности.
Порядок
и
условия
взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения

383

общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия:
Программа коррекционной работы может
предусматривать
как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться
может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучения с учетом специфики
нарушения ребенка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.

384

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

385

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную
адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей, его качество, доступность и
открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться
не столько успешное освоение ими основной образовательной
программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правахв организации обучения;
- овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее
временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

386

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 13 (далее учебный план) для 7-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа
№ 13, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 начинается 01.09.2023 и заканчивается
25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 7-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 7-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа № 13 языком обучения является язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.

387

Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

388

Таблица-сетка часов
учебного плана МБОУ СОШ № 13 города Армавира Краснодарского края
для VII – IХ классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
на 2023– 2024 учебный год
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
VI VII VIII IX Всего
Классы V
Обязательная часть
5,8 5,8 4
3
3
21,6
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
2,8 2,8 2
2
3
12,6
Родной язык (русский)
0,2 0,2
0,4
Родной язык и родная
литература
Родная литература (русская) 0,2 0,2
0,4
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
(английский)
История
России.
Всеобщая
Общественно-научные история
2
2
2
2 2,5 10,5
предметы
Введение
в новейшую

Математика и
информатика

историю России
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Естественно-научные
предметы

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

основы безопасности
жизнедеятельности
Часть,
формируемая Кубановедение
участниками
Проектная и
образовательных
исследовательская
отношений
деятельность
Максимально
при 5-дневной учебной
допустимая
неделе
недельная нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10

1
5

1
1
6

1
2
0
3
2
1
1

1
2
0
4
2

0,5
1
2
0
3
2

0,5
4
8
11
10
6
1
3

0
2
2
2
1
1
1

0
3
2
2
0
0
0

1
7
4
8
4
4
7

157

1
1
1
2

0
2
0
2
1
1
2

389
Утверждено
решением педагогического совета протокол № 1
от 01.09.2023 директор МБОУ СОШ № 13
А.В. Мусейлян
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ СОШ №13 Армавир
2023-2024 учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года
2. Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9 классы
10 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количес Выход на
период
учебных
учебных
каникул
тво
занятия
периодов
недель
дней
I четверть
I
01.09 – 27.10
8 нед.
Осенние
28.10 9
07.11.2023
06.11.23
пол.
II четверть
07.11 – 29.12
8 нед.
Зимние
30.12 9
09.01.2024
08.01.24
III четверть
II
09.01 – 22.03
11 нед.
Весенние
23.03 9
01.04.2024
31.03.2024
пол.
IV четверть
01.04 - 25.05
7 нед.
27
Итого
34 недели
Дополнительные каникулы для 1-х классов 10.02.2024 – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2024 года - 31 августа 2024 года
9 классы – 20.05.2024 – 02.07.2024 - государственная итоговая аттестация
4. Режим начала занятий, расписание звонков:
1 классы
1смена
1 полугодие
2 полугодие
2, 5-10 классы
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.55 - 9.30
2 урок 9.00 - 9.40
2 урок 9.00 - 9.40
Динамическая пауза
Динамическая пауза
3 урок 10.00 – 10.40
9.30-10.10
9.40-10.20
4 урок 11.00 - 11.40
3 урок 10.30-11.05
3 урок 10.40 - 11.20
5 урок 12.00 - 12.40
4 урок 11.15-11.50
4 урок 11.30 - 12.10
6 урок 12.50 - 13.30
5 урок 12.20 - 13.00
7 урок 13.40 – 14.20
Перерыв между последним уроком(занятием) и началом внеурочных/дополнительных занятий следующей
смены, не менее 20 мин.

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Классы
1 смена

2 смена

390
1
уроки
2
уроки
3
уроки
4
уроки
5
уроки
6
уроки
7
уроки
8
уроки
9
уроки
10
уроки
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8-9
33
10-11
34

внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
за
1
четверть
с 23.10.23 по 27.10.23
2-9
за 2 четверть
с 22.12.23 по 28.12.23
за 3 четверть
с 14.03.24 по 21.03.24
за 4 четверть и год
с 15.05.24 по 23.05.24
за 1 полугодие
с 22.12.23 по 28.12.23
10-11
за 2 полугодие и год
с 15.05.24 по 20.05.24

391

План внеурочной деятельности
ПЛАН
внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средняя
общеобразовательная школа №13 имени В.М. Ветрова
муниципального образования города Армавира
для V-IX классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
в 2023-2024 учебном году
Пояснительная записка
1. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 13 составлен в соответствии

с:
●
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
●
Российской Федерации" (далее – Закон);
●
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (далее – ФГОС НОО- 2009);
●
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
●
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее – ФГОС ООО- 2010);
●
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
●
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее –
ФОП НОО);
●
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370 (далее –
ФОП ООО);
●
Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее –
ФОП СОО);
●
Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
●
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
●
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21),
подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным 3 учреждением

392

"Федеральный институт педагогических измерений", размещены на сайте
https://fipi.ru/Универсальный кодификатор ;
●
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
●
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685- 21);
●
Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (далее – Федеральный перечень учебников).
1.
Направления
внеурочной
деятельности:
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
2.
Начало занятий:
−
в V-IX классах с 1 сентября.
3.
Общее количество часов, выделяемое на год:
−
V-IX класс – по 170 часов.
4.
Продолжительность занятия:
−
во V-IX классах – 40 минут
5.
Проведение занятий и учет посещаемости фиксируется в электронном
журнале.
Таблица-сетка часов учебного плана прилагается (Приложение № 1).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана
внеурочной деятельности.
План
внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 13
для V-IX классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
2023–2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Социальное

Наименование занятия
внеурочной деятельности
САМБО
НВП
Финансовая грамотность
Я-ты-он-она-вместе целая страна

Общекультурное

Функциональная грамотность

Общеинтеллектуаль
ное

Безопасные дороги Кубани
Эколята-молодые защитники природы

Россия-мои горизонты
Кубановедение
Практикум по геометрии

0
0
1
1
1

0
0
1
0
1

1
0
1
0
1

1
0
0
0
1

0,5
0,5
0
0
0

0
0
1
1
0

0
0
1
0
0

0
0
1
0
1

393

Духовнонравственное

3.2 СИСТЕМА

Практикум по русскому языку

Разговоры о важном

Итого

УСЛОВИЙ

РАЕЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.2.1 Описание

кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание уровня квалификации работников образовательного
учреждения и их функциональные обязанности;
 описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное
учреждение
укомплектовано
кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных
основной
образовательной
программой
образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным
условием
формирования
и
наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного
учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.

394

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования
в систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС общего образования;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими

395

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на
основепланируемых результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять
их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности
в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные и когнитивные ресурсы).
Критерии оценки достижения необходимого уровня профессиональной
компетентности педагогических работников школы представлены в таблице
«Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов».
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
Базовые компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Вера в силы и возможности
обучающихся

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную задачу педагога
— раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в
силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика - есть отражение любви
к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка —
значит
верить
в
его
возможности, создавать условия

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
—
умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

396

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Общая культура

Эмоциональная
устойчивость

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой
на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
В
основе
данной
компетентности лежит
вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленностьна
педагогическую деятельность

— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения
с
учетом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убежденность, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
— учет других точек зрения
в
процессе оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодежи;
— возможность продемонстрировать
своидостижения;
—
руководство
кружками
и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
—
не
стремится
избежать
эмоционально-напряженных
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
—
высокая
профессиональная
самооценка

462

Умение перевести тему
урока в педагогическую

задачу

Умение
ставить
педагогические цели и
задачи
сообразн
овозрастным и
индивидуальным
особенностям
Умение обеспечить успех
вдеятельности

Компетентность
впедагогическом
оценивании

Умение
превращат
ьучебную задачу в
личностно значимую
Компетентность в
предметепреподавания

Основная
обеспечивающая

компетенция, —
Знание
эффективное стандартов и

целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного
подхода,
ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе
формирования
творческой личности
Данная компетентность является
конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию обучения и
благодаря этому связана
с
мотивациейи
общей
успешностью

образовательных
реализующих их

программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода
цели в обучающихся связана с
мотивацией и общей успешностью
учебную задачу на конкретном
возрасте

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
—
демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

Педагогическое
оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Это
одна
из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной деятельности

—
Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение

Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания
с
видением
его
практического
применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

462

— Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого
материала
в
реализации личных планов
— Знание генезиса формирования
предметного
знания
(история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
—
возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских, международных

463

Компетентность в
методахпреподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
— Знание нормативных методов
и методик; предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный
подход
и
развитие творческой личности

— демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения

Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности

463

—
Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
—
владение
методами
социометрии; учет особенностей
учебных коллективовв
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учет в своей деятельности

464

Умение
вести
самостоятельный поиск
информации

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

Обеспечивает постоянный
профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагает
непрерывное
обновление собственных знаний
и умений, что обеспечивает
желание
и
умение
вести
самостоятельный поиск
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в
образовательном процессе
самостоятельный поиск
Умение
разработать
образовательную
программу
является базовым в системе
Профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию
принципа
академических свобод на
основе
индивидуальных
образовательных программ. Без

464

профессиональна
любознательность;
Умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
- использование различных баз в
образовательном процессе

—
Знание
образовательных
стандартов
ипримерных
программ;
—
наличие
персонально
разработанных образовательных
программ: характеристика этих
программ
по
содержанию,
источникаминформации;
— по материальной базе, на

465

умения разрабатывать
образовательные программы в
современных
условиях
невозможно
творчески
организовать образовательный
процесс. Образовательные
программы
выступают
средствами целенаправленного
влияния
на
развитие
обучающихся. Компетентность в
разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников
и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Умение
принимать Педагогу приходится постоянно
решения
в
различных приниматьрешения:
педагогических ситуациях
— как установить дисциплину;
—
как
мотивировать
академическуюактивность;
— как вызвать интерес у
конкретногоученика;
— как обеспечить понимание и
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет
—
Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
—
владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

465

которой должны реализовываться
программы;
по
учету
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального
образовательного маршрута;
—
участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом
управления
образованием;
—
обоснованность
выбора
учебников и учебно-методических
комплектов,
используемых
педагогом
—
знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
- владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
владение
критерием
предпочтительности при выборе
того
или
иного
решающего
правила;
- знание критериев достижения
цели;
знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
—
примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления

466

Компетентность
установлениии

в Является одной из ведущих в
гуманистической
субъект- системе

субъектных отношений

педагогики. Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников
образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться понимания учебного
обеспечении
понимания материала
— главная задача педагога.
педагогической задачи и
Этого
понимания
можно
способах деятельности
достичь
путем
включения
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путем
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала
процессы
Компетентность
в Обеспечивает
стимулирования
педагогическом
учебной активности, создаѐт
оценивании
условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять
развитие
обучающегося
от
внешней оценки к
самооценке. Компетентность в
оценивании других
должна
сочетаться
с
самооценкой педагога

466

— Знание обучающихся;
—
компетентность

целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
—
Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию
в педагогической деятельности;
—
владение
методами
педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы
на конкретных примерах;
—
умение
перейти
от
педагогического
оценивания к самооценке

467

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

Любая
учебная
задача
разрешается, если обучающийся
владеет
необходимой
для
решения информацией и знает
способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

Компетентностьв
использовании
современных средств и
систем
организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает
учебнопроцесса

Компетентность в способах
умственной деятельности

— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
—
способность
дать
дополнительную информацию или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
—
умение выявить уровень
развития обучающихся;
—
владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить, чего ему

не хватает для решения задачи)
эффективность — Знание современных средств и
воспитательного методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
Характеризует
уровень —
Знание
системы
владения
педагогом
и интеллектуальных операций;
обучающимися системой
владение интеллектуальными
интеллектуальных операций
операциями;
—
умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
—
умение
организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

467

468

3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательногопроцесса;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое
общение,
а
также
информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
•
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадногодвижения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасногообраза жизни;
468

469

•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностямии особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психологопедагогической
компетентности
участников
образовательного
процесса.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования
психолого-педагогической работы. Педагог-психолог и классные руководители
ежегодно составляют план психолого-педагогической работы в соответствии с
актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями
обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед образовательным
учреждением. Планирование предусматривает индивидуальную и групповую
работу с обучающимися, сопровождение общешкольных и воспитательных
мероприятий, проведение тематических родительских собраний.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности обучающегося и их успешного
обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
•
систематически
отслеживать
психолого-педагогический
статус
обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения;
•
формировать у обучающихся способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; создать специальные социальнопсихологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении.
Работая с классами, отдельными обучающимися по новым
образовательным стандартам, психолог планирует свою деятельность исходя из
основной образовательной программы основного общего образования которая
является основным документом основной школы.
Психолого-педагогическими
условиями
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования являются:

преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
469

470

способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса основного общего образования.

участников

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальн
оеГрупповое
На уровне класса
На уровне УО
В соответствии с приоритетными задачами в области образования
выделяются следующие основные направления психолого-педагогического
сопровождения в начальной школе:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Развитие экологической культуры.
4. Выявление и поддержка одаренных детей.
5. Выявление и поддержка детей с особыми
образовательнымипотребностями.
6. Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.
7. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
8. Формирование умения учиться как самой значимой компетенции
черезразвитие универсальных учебных действий у обучающихся
Основные формы сопровождения
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся,
разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, влияющих на процесс обучения. Составление
индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению
470

471

прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального
маршрута развития.
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать
пособственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация
работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Просвещение и образование (психологическое) детей и взрослых формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья
2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
3. Психолого-педагогическая поддержка
4. Развитие экологической культуры
5. Выявление и поддержка одаренных детей
6. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
7. Диффееренциация и индивидуализация обучения.
Психолого-педагогическая служба в школе обеспечивает эффективное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса, является ресурсом реализации стандарта и многократно снижает
риски, которые могут влиять на эффективность деятельности, уменьшить
негативные последствия влияния дестабилизирующих инновационные процессы
факторов.
3.2.3 Финансовое

обеспечение реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральныхгосударственных образовательных стандартов общего образования.
471

472

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это
минимальнодопустимый объем финансовых средств, необходимых
для реализации основнойобразовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии сФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно дляобразовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.Органы местного самоуправления могут
устанавливать дополнительные нормативы
финансирования
образовательных учреждений
за счет
средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:

оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
472

473

осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —
муниципальныйбюджет);
•
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину регионального расчетного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное
учреждение)
и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая
и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчетным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или)в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно473

474

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фондаоплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты
трудапредусматривается участие органов самоуправления (Совета
школы).
3.2.4 Материально-технические

основной
образования

образовательной

условия
реализации
программы основного

общего

Материально-техническая
база
образовательного
учреждения
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в образовательном учреждении разработаны и закреплены
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного
учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем основную образовательную программу основного общего
образования оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и
педагогическихработников;
• лекционная аудитория;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельностилаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, технологией
иизобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• спортивный зал, оснещенный спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым
инвентарем
474

475

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного) кабинета
ступени среднего общего
образования

Необходимо/
имеется в наличии

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты.

имеются в наличии

1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету


русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык;

имеется в наличии



математика;

имеется в наличии



информатика и ИКТ;

имеется в наличии



история и обществознание;

имеется в наличии



география;

имеется в наличии



биология;

имеется в наличии



физика;

имеется в наличии



химия;

имеется в наличии



технология;

имеется в наличии



физическая культура;

имеется в наличии



ОБЖ.

имеется в наличии



кубановедение

имеется в наличии

1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:

475

476



русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык;

имеется в наличии



математика;

имеется в наличии



информатика и ИКТ;

имеется в наличии



история и обществознание;

имеется в наличии



география;

имеется в наличии



биология;

имеется в наличии



физика;

имеется в наличии



химия;

имеется в наличии



технология;

имеется в наличии



физическая культура;

имеется в наличии



ОБЖ.

имеется в наличии



кубановедение

имеется в наличии

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета


русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык

имеется в наличии

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства по учебному
предмету


русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык;

имеется в наличии



математика;

имеется в наличии



информатика и ИКТ;

имеется в наличии



история и обществознание;

имеется в наличии



география;

имеется в наличии



биология;

имеется в наличии



физика;

имеется в наличии



химия;

имеется в наличии



технология;

имеется в наличии



физическая культура;

имеется в наличии

476

477


имеется в наличии

ОБЖ.

1.2.5. Учебно-практическое оборудование по
предметам:


русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык;

имеется в наличии



математика;

имеется в наличии



информатика и ИКТ;

имеется в наличии



история и обществознание;

имеется в наличии



география;

имеется в наличии



биология;

имеется в наличии



физика;

имеется в наличии



химия;

имеется в наличии



технология;

имеется в наличии



физическая культура;

имеется в наличии



ОБЖ.

имеется в наличии

1.2.6. Оборудование (мебель):

2. Компоненты
оснащения
методического кабинета



русский язык и литература;

имеется в наличии



английский язык;

имеется в наличии



математика;

имеется в наличии



информатика и ИКТ;

имеется в наличии



история и обществознание;

имеется в наличии



география;

имеется в наличии



биология;

имеется в наличии



физика;

имеется в наличии



химия;

имеется в наличии



технология;

имеется в наличии



физическая культура;

имеется в наличии



ОБЖ.

имеется в наличии

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

477

имеются в наличии

478
ступени основного
общего образования

2.2. Документация

имеется в наличии

2.3. Комплекты диагностических материалов

имеются в наличии

2.4. Базы данных

имеются в наличии

3.2.5 Информационно-методические

условия реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности,
а
также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—
в административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

478

479

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипер- медиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
479

480

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно- оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.

480

481

3.2.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

приоритетами
образования

основной

образовательной

программы

основного

общего

Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом школы;
- профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС
ООО и ФОП;
- нормативно-правовая база;
- система методической работы;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
основного общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с
основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу школы.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП ООО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с
запросами учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
обеспечение

Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП ООО и ФОП
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО

Финансовое
обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
481

482

Организационное
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по переходу на ФГОС ООО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы школы;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы школы в соответствие
с действующими санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического
и
информационного
обеспечения
образовательной
деятельности
в
соответствие
требованиями ООП ООО.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещение на сайте школы информационных
материалов о введении ФГОС ООО
Информирование родительской общественности о ходе введения
ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах введения
ФГОС ООО
Приобретение
учебно-лабораторного
и
компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

482

483

3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит свое отражение
в анализе проделанной работы за год.
План
работы
школы
способствует
своевременному
принятию
административных
решений,
организации
работы
с
родителями,
профессиональному росту учителей.
Сформированы творческие группы, позволяющие системно накапливать
методический материал, информировать учителей (на заседаниях предметных
методических объединений, методическом совете, педагогическом совете) и
родителей о проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей,
непрерывность профессионального развития и вести подготовку новых кадров к
работе по ФГОС ООО и ФОП.
Таким образом, основные механизмы- планирование (анализ системы
условий, имеющихся в школе, составление дорожной карты), организация
(отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательного
процесса, проведение собраний, совещаний, разработка системы мотивации и
стимулирования), контроль (эффективная система контроля, диагностика
эффективности внедрения системы педагогических процедур, направленных на
достижение ожидаемого результата)
Управленческие шаги

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы условий
Определение исходного уровня.
Написание подраздела «Система
существующих в школе.
Определение параметров
для условий реализации основной
необходимых изменений.
образовательной
программы
основного общего образования в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Составлен
сетевой
график
2.
Составление
сетевого Наметить конкретные сроки и
(дорожная карта) по созданию
графика (дорожной карты) по ответственных лиц за создание
созданию системы условий.
необходимых условий реализации системы условий реализации
ООП ООО
основной
образовательной
программы ООО.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Создание организационной
Распределение полномочий в Эффективный контроль за ходом
структуры по контролю за
рабочей группе по мониторингу
реализации ФГОС ООО
ходом изменения системы создания системы условий.
условий реализации ООП
ООО.
2.
Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками образовательного
процесса.
3. Проведение различного
уровня совещаний, собраний
по
реализации
данной

Создание конкретных механизмов
взаимодействия, обратной связи
между
участниками
образовательного процесса.
Учет
мнений
участников
образовательного
процесса.
Обеспечение
доступности,
483

Создание комфортной среды в
школе, как для обучающихся, так
и педагогов.
Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

484

программы.
4.
Разработка
системы
мотивации и стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое качество знаний,
добившихся
полной
реализации ООП ООО
1.
Выполнение
сетевого
графика по созданию системы
условий
через
четкое
распределение обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей группы.
2. Диагностика эффективности
внедрения
системы
педагогических процедур,
направленных на достижение
ожидаемого результата
3.Подбор диагностических
методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП ООО

открытости,
формирование
привлекательного имиджа школы
Создание
благоприятной Профессиональный и творческий
мотивационной
среды
для рост педагогов и обучающихся.
реализации
образовательной
программы
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание эффективной системы
контроля.

Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП ООО.

Создание пакета диагностик.

Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

Пакет инструментария.

Формирование
целостного
аналитического материала.

3.2.8Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС

Мероприятия

Сроки
реализации

Разработка
на
основе
примерной
основной май-август
образовательной
программы
основного общего каждого года при
образования ООП ООО (внесение изменений и необходимости
дополнений)
Утверждение ООП ООО (изменений и дополнений)

август

Разработка (обновление) локальных нормативных
актов, обеспечивающих реализацию ООП ООО

август

Обеспечение соответствия локальных нормативных
актов требованиям ФГОС ООО

постоянно

Определение списка учебников и учебных пособий,
апрель
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО и ФОП
Разработка
локальных
нормативных
актов, по
мере
устанавливающих требования к различным объектам необходимости
инфраструктуры школы с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
II. Финансовое
обеспечение
реализации

Определение объёма расходов, необходимых для апрель-июнь
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования

484

485

ФГОС

Разработка локальных нормативных актов (внесение по
мере
изменений в них), регламентирующих установление необходимости
заработной платы работников школы, в том числе
стимулирующих выплат
Составление
плана
финансово-хозяйственной
деятельности на календарный год

III.
Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС

декабрь

Обеспечение координации деятельности участников на начало и в
образовательных
отношений,
организационных течение учебного
структур школы по реализаии ФГОС ООО
года
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы школы;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.

апрель-август

Изучение образовательных потребностей и запросов апрель
учащихся и родителей (законных представителей) по
выбору программ внеурочной деятельности и учебных
предметов
(курсов)
части
учебного
плана,
формируемой участниками образовательных

485

486

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
отношений

IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС

Привлечение
Педагогического
проектированию ООП ООО

совета

к постоянно

Анализ
кадрового
обеспечения
реализации ФГОС ООО

введения

и в системе

Составление (корректировка) и реализация плана- июнь,
графика повышения квалификации педагогических и в
течение
руководящих
работников
школы
в
связи учебного года
с реализацией ФГОС ООО
Разработка (корректировка) плана методической июнь-август
работы (внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы реализации ФГОС ООО

V.
Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС

VI. Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС

Аттестация педагогических работников

в
течение
учебного года

Размещение на сайте
материалов о ФГОС ООО

постоянно

школы

информационных

Информирование родительской общественности о
ходе реализации ФГОС ООО
ходе

постоянно

Обеспечение публичной отчётности
результатах реализации ФГОС ООО

Анализ
материально-технического
реализации ФГОС ООО

обеспечения

Приобретение
учебно-лабораторного
компьютерного оборудования
Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований СанПиН

и август
апрель-май

течение
и в
учебного года
в
течение
учебного года

Обеспечение соответствия условий реализации ООП в
течение
противопожарным нормам, нормам охраны труда учебного года
работников школы
Пополнение фондов библиотеки печатными
электронными образовательными ресурсами

течение
и в
учебного года

Обеспечение
доступа
школы
к
электронным в
течение
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в учебного года
федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников в
течение
образовательных отношений к информационным учебного года
образовательным ресурсам в Интернете

486

487

3.2.9.Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий включает:
 мониторинг системы условий;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая
деятельности
по
оценке
достигнутых
результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие
направления:
1.
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
2.
мониторинг учебных достижений учащихся;
3.
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
4.
мониторинг воспитательной системы;
5.
мониторинг педагогических кадров;
6.
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
7.
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее:

анализ работы (годовой план);

выполнение учебных программ, учебного плана;

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;

система научно-методической работы;

система работы ШМО; система работы школьной библиотеки;

система воспитательной работы;

система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);

социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной
деятельности в школе;

организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений
родителей
(законных
представителей)
и
учащихся
по
вопросам
функционирования школы.
Мониторинг предметных достижений учащихся:

результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся;

качество знаний по предметам (по четвертям, за год);

уровень социально-психологической адаптации личности;
487

488


достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:

распределение учащихся по группам здоровья;

количество дней/уроков, пропущенных по болезни;

занятость учащихся в спортивных секциях;

организация
мероприятий,
направленных
на
совершенствование
физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:

реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования;

уровень развития классных коллективов;

занятость в системе дополнительного образования;

развитие ученического самоуправления;

работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;

уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:

повышение квалификации педагогических кадров;

работа по темам самообразования (результативность);

использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня;

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);

аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:

кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);

учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами;

содержание медиатеки;

материально-техническое обеспечение;

оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой;

комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности школы по
реализации ООП ООО является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Кадровые условия
реализации ООП ООО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Проверка

обеспеченности

488

непрерывности

профессионального

489

развития педагогических работников
Психологопедагогические условия
реализации ООП ООО

Финансовые условия
реализации ООП ООО

Материально-технические
условия реализации ООП
ООО

Проверка
степени
освоения
педагогами
образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП ООО
и части, формируемой участниками образовательных отношений
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта
Проверка
наличия доступа
учащихся
с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы

Учебно-методическое и
информационное
обеспечение ООП ООО

Проверка достаточности учебников, учебно-методических
дидактических материалов, наглядных пособий и др.

Проверка
обеспеченности
доступа
для
всех
участников
образовательных отношений к
информации,
связанной
с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках
ООП ООО

489

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1)

Результаты Независимой Оценки Качества Образования (НОКО) в 2022 году