Краснодарский край, муниципальное образование город Армавир

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 13 протокол 1
от «1» сентября 2023 года
приказ № 01-08/75-2
А.В.Мусейлян
«1» сентября 2023 г

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (ФГОС ОВЗ)

АРМАВИР

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения ........................................................................................... 3
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы ООО с задержкой психического
развития ................................................................................................................ 3
1.2. Нормативные документы для разработки, адаптированной основной
общеобразовательной программы ООО обучающихся с ЗПР ........................ 4
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1) ........................................................................................................ 6
2.1. Целевой раздел............................................................................................. 6
2.1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО 11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной ООП ООО ......................................... 16
2.1.4. Специальные
условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по
итогам
освоения
АООП
ООО) аттестации обучающихся с ЗПР ......................................................... 17
2.1.5. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы ................................................ 18
2.1.6. Направления и цели оценочной деятельности ...................................... 19
2.1.7. Оценка предметных результатов ............................................................20
2.2. Содержательный раздел .......................................................................... 24
2.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ................................................................................................................ 24
2.2.2. Ценностные ориентиры основного общего образования ....................... 25
2.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования ....................................................................... 26
2.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ..........................................................................................................29
2.2.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ..................................................................................................... 37
2.2.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий .........................................38
2.2.7. Программы отдельных учебных предметов, курсов .............................. 38
2.2.8. Основное содержание учебных предметов ............................................... 39
2.2.9. Программа воспитания……………………………………………… 141
2.2.10. Программа коррекционной работы .................................................... 208
2.3. Организационный раздел........................................................................ 223
2.3.1. Учебный план ........................................................................................ 223
2.3.2. Программа внеурочной деятельности 5-9 класс ................................. 228
2.3.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования ....................................... 231

2

1. Общие положения

Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
1.1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее АООП ООО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1.2. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
разработана и утверждена МБОУ СОШ № 13, осуществляющую
образовательную деятельность в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития, с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования детей с задержкой
психического развития (далее — ООП ООО) (Вариант 7.1).
1.1.3. Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
1.1.4. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и систему
контрольно - измерительных результатов.
1.1.5. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования направлена на обеспечение равных возможностей
получения обучающимися с задержкой психического развития
качественного основного общего образования.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
1.1.

3

потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
•
онтогенетический принцип;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным
поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных
условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности
каждого обучающегося (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и соответственно характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков,
работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития
эмоциональноволевой сферы и др.), так и его специфические особенности,
свойственные обучающимся с данной категорией нарушения развития.
Дифференцированный подход к обучающимися с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен
наличием вариативных типологических особенностей в рамках одной
категории
нарушений.
Педагог
организует
коррекционно
образовательный процесс, исходя из наличия однородных по своим
характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них
содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем,
сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и
мотивации учения. Деление обучающихся на микро группы условно и
непостоянно: по мере продвижения вперед обучающиеся могут переходить
в микро группу более высокого уровня.
1.2. Нормативные документы для разработки АООП ООО.

Нормативно-правовую базу разработки АОП ООО обучающихся с задержкой
4

психического развития составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 №9-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования с
учётом документов:
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
(ПрАООП вариант 7.1) основного общего образования на основе ФГОС
для обучающихся с задержкой психического развития;
Основная
общеобразовательная
программа
основного
общего
образования;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основныс общеобразовательным
программам для обучающихся с ограничеными возможностями здоровья»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 №
986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении
порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной
организации, осуществляющей образовательную деятельность по
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
соответствующих уровня и направленности»;

5

- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка
приема граждан на обучение по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено
приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устав МБОУ СОШ №13
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа психолога с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Задачи реализации:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП ООО;
обеспечение доступности получения основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
2.

•

•

•
•
•
•

6

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (7.1)
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы)
Сроки получения основного общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет. Обязательными условиями реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР (7.1) являются психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителей, реализующих программу
коррекционной работы, содержание которой определяется с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся на основе рекомендаций ПМПК.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции (7.1).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП ООО на другой осуществляется на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.1 АООП ООО, поскольку у
данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия),
а
также
выраженные
нарушения
внимания
и
работоспособности,
нарушения
со
стороны
двигательной
сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
•

7

специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные
условия
воспитания,
психическая
и
социальная
депривация.
Подобное
разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно8











поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

9























Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учётом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

10



осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества;
• образ
социально-политического
устройства
— представление
о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;

11

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов
будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

12

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
13

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».





Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

14





в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
15














в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умение адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умение вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной ООП ООО
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.

16

Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности,
нарушения
со
стороны
двигательной
сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
2.1.4. Специальные
условия
проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по
итогам
освоения
АООП
ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;

17







упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.

2.1.5. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
18

обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в неё определенный корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно - познавательной деятельности, но и
повседневной жизни. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.1.6. Направления и цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются
19

оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
АООП ООО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
2.1.7. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по литературе,
русскому языку, математике.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет
собой один из инструментов реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования. Система оценки
20



призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация
образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Уровень образованности обучающихся с ЗПР 5 - 9 классов определяется:
• достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
• развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
• готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
• по результатам олимпиад и конкурсов.
Формы промежуточной аттестации:
1. Комплексная контрольная работа.
2. Итоговая контрольная работа.
3. Письменные и устные экзамены.
4. Тестирование.
5. Защита индивидуального/группового проекта
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения
обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3» по пятибалльной системе), отметка
«зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4» по пятибалльной системе);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5» по пятибалльной системе).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Уровень достижений, которых ниже базового:
пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2» по пятибалльной системе);

21











низкий уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно, оценка «плохо» (отметка «1» по пятибалльной системе).
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(ГИА).
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении
обучающимися ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа, подтверждающего
получение общего образования на уровне основного общего образования —
аттестата об основном общем образовании.
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Оценка
результатов
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в ходе аккредитации, а также
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся с ЗПР.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников основной школы.
Оценивание знаний обучающихся
1. Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями в
5 - 9 классах – по пятибалльной системе.

22

Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по
периодам обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов
определяется учителем.
3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние
работы в тетрадях обучающихся.
4. Контрольную работу следует проводить по следам выполненных
упражнений, закончить до конца четверти за 7-10 дней.
5. Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а
исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом
старательности, прилежности в учебной деятельности.
6. Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и
фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ,
выполнения практических заданий, тестов, как наиболее психологически
тонкого инструмента оценивания и пр.
7. Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не
допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого
урока, а также в ходе освоения нового материала.
8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
10. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
11. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины
успехов
школьника
(усилие,
старание,
настроение,
терпение,
организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
12. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние
стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам
изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
13. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в
учебных
достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и
групповых занятиях).
14. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика
выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания
привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной
функции.
15. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе
проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются
для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Отчётность по текущему контролю
1. Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в
классный журнал.
2.

23

2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по

результатам текущего контроля дублируются учителем в ученическом
дневнике, в случае необходимости сообщаются дополнительно по телефону.
3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в
классном журнале по окончании каждой учебной четверти.
4. В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки, которые
заносятся в сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
5. В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету
информировать
родителей
(законных
представителей)
письменным
уведомлением
6. Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся
отслеживают заместители директора по учебной-воспитательной и
коррекционной работе.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования в МБОУ СОШ №13 (далее —программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться –
это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в
24

рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения
и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
2.2. 2.Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ в системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
 развитие
ценностносмысловой
сферы
личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности,
инициативы
и
ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

25

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В
сфере
развития личностных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
26

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда
и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В
сфере
развития регулятивных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности
к проектированию.
В
сфере
развития коммуникативных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В
сфере
развития познавательных
универсальных
учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
27

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере
с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык»,«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
28

«Химия», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня.
2.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности
в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин,
в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При
организации
образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития
у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литература», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
29

развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной
идентификации;
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностнойдецентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра;

30

умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования
знаковосимволических
средств
для
моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы
выполняют интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«История»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
31

России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство», «Искусство» Развивающий потенциал этих
предметов связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребѐнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

32

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
33

исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные
на
реализованном
творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
34

стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
35

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие
знаковосимволического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:

36










основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
основного общего образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
37

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
2.2.6. Методика

и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт
педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной
работы по достижению качества образования для каждого ребёнка.
Таблицы
«Мониторинг
УУД»
заполняются
ежегодно
классным
руководителем до 15 мая учебного года и сдаются для составления сводной
таблицы по школе.
2.2.7Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования,
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах –
Приложение к ООП ООО).
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.

38

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по
своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.8. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике
как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
39










анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление
и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

40










для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, дискуссия,); публицистического стиля и устной публичной речи
(выступление,
обсуждение,);
официально-делового
стиля
(расписка, , заявление,).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная информация. Функционально-смысловые типы текста
(повествование, описание, рассуждение).
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
41

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические,
пунктуационные).
Вариативность
нормы.
Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы,
поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
42

согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический
анализ слова.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис

43




Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры,
полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения,
нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и
др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение
к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
44








на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному
осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;

45




















формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание
у
читателя
культуры
выражения
собственной
позиции, способности аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох
и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе;
на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учётом:
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций
научного
анализа,
атакже
художественной
интерпретации средствами литературы
и
других
видов
искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее

46






авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их
творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе
при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному образовательному стандарту и учѐта положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы,
общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое
важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается
за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
47

систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности
обучающихся и учителей разных образовательных организаций в
самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной
программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от
того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор,
литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям
школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике
традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком
виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки
представлены после таблицы.
Структура настоящей
Программы не предусматривает включения
тематического
планирования. Тематическое
планирование
разрабатывается составителями рабочих программ на основе Положения
«О рабочих программах в МБОУ СОШ № 13 г.Армавира.
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися до порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной
школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
48

речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и отношения к ним. Внеклассные мероприятия.
Кружки.
Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь

49

Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание,
рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудио текстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от
решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

50








Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных
языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для
чтения
- около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания
в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
51










реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,

52























принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование),
анализ
полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и
его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с
другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего
Общая характеристика примерной программы по истории.
53



















Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
Задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея
преемственности
исторических
периодов,
в
т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей её развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
54













познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства
и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание»,
«География»,
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности»
и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию
общей
картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
55

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во
времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий,
динамики развития социокультурных, экономических и геополитических
процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения
к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее
связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с
помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной
истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования
во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
56

труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой
в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по
истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и
религий, укреплении экономических, социальных, политических и других
связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и
пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство,
гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и
т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов
по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный
материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не
должна быть на периферии школьного курса отечественной истории.
Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся

57

открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при
которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10
классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического
анализа,
глубокого
проблемного
осмысления
материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и
Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников,
возможностями
образовательной
организации
изучение
истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории
Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
58

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные
связи:
отношения
с
Византией,
печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной
Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и
их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
59

грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
60

Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва –
третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви. Внутрицерковная
борьба
(иосифляне
и
нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI
веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение

61

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством.
Развитие
приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль
русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
62

суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного
времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.

63

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

64

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма»
и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная
регламентация
общественной
жизни: централизация
управления, политическая полиция,кодификация
законов, цензура,
65

попечительство
об образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как
основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.

66

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян
и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
67

культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы.
Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение
марксизма
и
формирование
социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
68

землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации(социалистыреволюционеры). Социал - демократия: большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной
Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
69

Открытия
российских
ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Всеобщая
история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы
и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
70

др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт
и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
71

славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
72

Индия:
раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.:
начало
промышленного
переворота,
развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные
и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
73

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя
политика,
франко-германская
война,
колониальные
войны. Образование
единого
государства
в
Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский
дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
74

внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни
людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о
75

человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ
наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии
жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины
мира и жизни человека в нём.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные
периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком
мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные
нормы
как
регуляторы
поведения
человека
в
обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
76

Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его
роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие
науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного
общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское
общество. Правовое
государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
77

Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение
в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания.
Виды
наказаний.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности
и наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность
труда.
Разделение
труда
и
специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка,
прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата
и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства.
Государственный
бюджет.
Налоги:
система
налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг,
онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
78

имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.

79

География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского
пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области
Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и
местным
признакам,
определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План
местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая
карта – особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного

80

общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин
с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор
по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области,
срединные
океанические
хребты,
шельф,
материковый
склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных
глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана –
температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.Воды
суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды.
Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.

81

Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие
современных карт.
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории
России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное,
поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и
заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории
России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими
структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности
размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат
России.
Характерные
особенности
климата
России
и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
82

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные,
природно-антропогенные
и
антропогенные.
Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день;
особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность,
плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами
Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал
(особенности
географического
положения;
район
древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,

83

наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная
Сибирь: природные
ресурсы,
проблемы
рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние
климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных
и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство
населения.
Показатели
рождаемости,
смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населѐнных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
84

комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование. Экономическая и социальная география в жизни
современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства.
Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития
хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
85

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
86

Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в
мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны,
структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой
политике. Россия и страны СНГ.
Математика
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые
(стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества,
элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
87

Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя
соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулѐм, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с
помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3,
5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
88

Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей
в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического
двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением
среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты

89

Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных
практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время,
работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение
задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.

90

Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение
площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма,
пирамида,
шар,
сфера,
конус,
цилиндр.
Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной
дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
. Применение в
геометрии.Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на множители:
вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул
сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения
переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия
с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
91

Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический
квадратный
корень.
Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при
решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

,

.

Уравнения вида
.Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы
решения
систем
линейных
уравнений
с
двумя
переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
92

Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от еѐ углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции
графиков функций вида

.

Графики функций
,
,,
Последовательности и прогрессии
93

.

для построения

Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические
вероятностные
опыты
с
использованием
монет,
кубиков. Представление
событий
с
помощью
диаграмм
Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление
эксперимента в виде дерева.Независимые события.
Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
94

Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое
ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших
чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и еѐ свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности
для
треугольников,
четырѐхугольников,
правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
95

Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы
измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном
треугольнике Тригонометрические
функции
тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление
площадей.
Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между
ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
96

Движения
Осевая
и
центральная
симметрия,
поворот
и
параллельный
перенос.Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная
и
формируется
алгоритмическая
культура;умения
формализации и структурирования информации, способ представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое
мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том, как
понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.

97

Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой
природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и
CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
98

Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления
чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и
из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.
Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных
из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи
логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования
(импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства
логических
операций.
Законы
алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов
алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица
смежности графа (с длинами ребер).

99

Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм
как
план
управления
исполнителем
(исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от
цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные
величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
100







Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех
данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
101

Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).

102

Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой
базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике
(геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернетданные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная информация, средства ее защиты. Организация личного
информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики
и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и
компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и
др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса
103

научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и
астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в
решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные
исследования
и эксперименты,
анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами:
«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
104

тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
105

полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников.
Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся
заряженную
частицу. Сила
Ампера
и
сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты
Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
106

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии
и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки.
Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
107

Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов.
Принципы
классификации.
Одноклеточные
и
многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов
к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной
среде. Приспособления организмов к
жизни
в
организменной
среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение
– целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные
побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные
побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение стебля.
Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение
и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление
конечных
продуктов
обмена
веществ.
Транспорт
веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
108

Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение
кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая
характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни
человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
109

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры
по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
110

Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека
и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы
и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и
их функции. Значение физических упражнений для
правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции
крови
илимфы.
Поддержание
постоянства
внутренней
среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
111

системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление
крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний
и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).

112

Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая
нервная
деятельность
человека, работы
И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и
отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в
повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
113

плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты.
Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие
популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество
организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
114

картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных
знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления
ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества
и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент.
Знаки химических элементов.
Простые
и
сложные
вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля
химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
115

Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды.
Классификация.
Номенклатура. Физические
свойства
оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение
и
применение
оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований .Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования
веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,

116

молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических
реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных
веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение
степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Аллотропия
углерода:
алмаз,
графит,
карбин,
фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная
кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные
металлы
и
их
соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть,
уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
117

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство
в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна и
архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных

118

видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов
других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое
единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры
человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о
119

выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да
Винчи,
Рембрандт,
Микеланджело
Буанаротти,
Рафаэль
Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
120

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения
в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое).
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в
русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль»
в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств.
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук,
121










А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах
музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору
образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и

122

теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской
народной
вокальной
музыки. Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.
Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи
Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал,
мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи
Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,
ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж.
123

Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов,
Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ
столетия
(К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель,
Б.
Бриттен,
А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы
и
фестивали
(современной
и
классической
музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие
музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы
жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
124

преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает
формирование
у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и
т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология»
позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта,
необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет
«Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
125

плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального
опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений
своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8
классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности,
высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);

126







с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности
поведения информационных систем, которые используются при построении
информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности)
и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
127

практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и
опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает
общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных
видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового
образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение
положительной
динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.

128



С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности .Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские
игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности
и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки,
физкультминуток,
физкультпауз,
коррекции
осанки
и
телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
129

физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей
организма,
развитие
основных
физических
качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность2
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем. Лыжные гонки:3 передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий
разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний,
умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,

130


















предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;

131










освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные
правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила
безопасного
поведения
пешехода,
пассажира
и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
132

причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы,
бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный
снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье,
сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
133

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания ,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и
змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь
при коме .Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
ПРОГРАММА
ПО
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ С ОВЗ.
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он
должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой
статистики, число речевых расстройств неуклонно растѐт, поэтому
актуальность проблемы своевременной коррекции речевых нарушений
принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается
неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих
школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее
многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая
работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе
коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно
сказывается на речевом развитии ребѐнка. Недостатки речи у детей имеют
сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным
нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность
связной речи. Как правило, у таких детей дисграфия переплетается с
дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые
дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной
коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести
учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой
патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может
привести к положительному результату в коррекционной работе. В связи с
вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда
является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по
русскому языку. Программа составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ,
обучающимся по адаптированным программам. Приведено тематическое
планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не
может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с
точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы.
Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности
134

речевого
недоразвития,
компенсаторных
возможностей
ребѐнка,
психофизиологических особенностей ребѐнка, состояния его интеллекта,
регулярности посещения ребѐнком занятий, качества и скорости усвоения
материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по
коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путѐм уточнения, расширения и
активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и
словообразования; развития связной устной и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой
нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их
психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные,
групповые или индивидуальные занятия.
Методы
и
приёмы
коррекционной
работы
направлены
на
совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в
письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с
формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию
мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания,
памяти,
фонематического
слуха;
упражнения,
способствующие
формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно
написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов
на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок;
запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения:
наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый.
Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы
музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и
качественной коррекции.
Программа «Азбука общения»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психологический опыт работы с детьми ОВЗ показывает, что проблемы
учащихся, как учебные, так и коммуникативные, связаны с отсутствием
жизненных навыков позитивного самовыражения и взаимодействия с другими
в его поведенческом репертуаре. Это создает трудности в школе во время
уроков, в общении со сверстниками, дома в общении с семьей. Но самое
важное – это появление нарушений в личностном развитии ребенка. Всё это
135

может привести в дальнейшем к противоправному и асоциальному
поведению.
Уважать того, кто не похож на меня, ставить перед собой цели, понимать, чего
ты на самом деле хочешь, справляться с трудностями, завязывать и
поддерживать отношения с людьми, понимать причины неудач, принимать
решения и воплощать их в поступках – все эти
задачи
требуют
развитого эмоционального интеллекта.
Ребенку, с ограниченными потребностями сложно ориентироваться в
окружающей среде. Интеграция и социальная адаптация учащихся с
ОВЗ невозможна без речевого общения и межличностного взаимодействия.
При недостаточном владении техникой установления коммуникативного
контакта возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности
коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения
между ребѐнком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и обществом.
Главным социальным институтом для ребенка является школа. Именно она
предлагает систему освоения конструктивного общения в коллективе,
социального опыта, систему социализации личности, создает условия
здоровьесбережения.
Результаты диагностических исследований позволяли заключить:
у 69% детей с ОВЗ не сформирована способность к регуляции поведения и
общения во взаимодействии с другими людьми,
62% не владеют коммуникативными способами в общении, умении слушать
собеседника,
65% - не способны эмоционально сдерживаться в общении, оказывать
дружескую поддержку;
56% детей инициативны в общении, но часто проявляют негативизм по
отношению к другим детям,
50% - дети замкнутые, изолированные от сверстников, предпочитают
оставаться в одиночестве,
44% - присущ деструктивный стиль поведения, отсутствие стремления к
сотрудничеству со сверстниками, избегание контакта с взрослыми
Вышеизложенные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне
развития коммуникативной сферы детей с ОВЗ.
Кроме того, обозначились проблемы взаимоотношения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья с социальным окружением –
нормативно развивающимися сверстниками.
Воспитываясь в социально не состоявшихся семьях, дети с ОВЗ постоянно
испытывают потребность во внимании и любви. Но не все готовы принять их
такими, какими они есть. Проведенное анкетирование, позволило выявить
характер взаимоотношений учащихся школы с детьми с ОВЗ:
Безразличие - 42%;
Готовность к обучению в одном классе – 37%
«Общаюсь. Дети как дети!» -18%
«Зачем они вообще нужны у нас в школе?» - 2%
136

«Как с ними можно общаться? Они глупы» - 13%
Как видим, отношение к детям с ОВЗ со стороны сверстников заключается, в
основном, в безразличии, отторжении. Самостоятельно выйти из
сложившегося стереотипа отношений к особому ребенку нормально
развивающийся ребенок не способен. Необходима очень гибкая, хорошо
продуманная система работы по формированию толерантности к детям с ОВЗ
со стороны нормативно развивающихся учащихся.
Социализация и обучение детей с ОВЗ чрезвычайно затруднена в связи с
отсутствием у них навыков межличностного общения и сотрудничества в
социуме;
отсутствием потребности в таком общении,
неадекватной самооценкой,
недостаточным толерантным отношением к учащимся с ОВЗ со стороны
сверстников.
Актуальность проблемы, ее социальная и практическая значимость
определили цель психолого-педагогической деятельности:
помощь детям в решении жизненных задач их возраста;
развитие эмоционального интеллекта учащихся;
обучение умениям, которые характеризуют компетентное социальное
поведение человека определенного возраста
Задачи программы:
дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны
взрослого – «ведущего» и научить детей позитивно воспринимать сверстников
и самих себя;
создать возможность получения детьми опыта самопознания и познакомить их
с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими
эмоциональный интеллект;
передать ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим
чувствам;
обсуждение ценностей и принципов, лежащих в основе выбора «правильного»
способа решения той или иной задачи;
научить детей делать выбор в сторону наиболее адекватного способа решения
жизненных задач;
учить детей видеть разные стратегии поведения в конфликтах и выбирать для
каждого свои;
научить отстаивать свои границы, находить свое место в группе, распознавать,
в каких случаях нарушаются их права;
дать ребятам возможность на своем опыте испытать, как возникает
непонимание между партнерами по общению, увидеть своими глазами, как
может искажаться информация, как достигнуть понимания, установить
отношения сотрудничества;
научить распознавать барьеры в общении, как можно с ними справиться.
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ – ДЕТИ С ОВЗ 5-9 КЛ
дети ОВЗ с коммуникативными нарушениями, дезадаптивным поведением,
137

застенчивые, агрессивные, тревожные,
дети, чья самооценка занижена, дети со страхом неудачи,
дети, чьи родители оказывают им мало поддержки,
дети, которые плохо адаптируются к коммуникативной стороне школьной
жизни.
дети других национальностей,
дети не похожие на других по комплекции или манере вести себя
Занятия в рамках программы «Азбука общения» посвящены личностным
проблемам, присущим детям данного возраста, проблемам, решение которых
требует от ребенка навыков обращения с чувствами.
Форма занятий, с помощью которых взрослый «ведущий» транслирует
данные навыки – групповой тренинг.
Таким образом, программа направлена на развитие эмоционального
интеллекта через использование собственного поведенческого опыта и
приобретение нового опыта взаимодействия со сверстниками, через осознание
и изменение своих чувств, понимание чужих чувств в контексте решения
возрастных задач развития ребенка. В ходе групповой тренинговой работы на
поведенческом уровне создаются и закрепляются жизненно важные навыки
самовыражения и сотрудничества, что является основой для благополучного
личностного развития в младшем и среднем школьном возрасте.
Сознавая всю важность личностного развития на разных возрастных этапах
школьного детства, ставится основная цель помочь детям на занятиях в
полной мере решить разнообразные жизненные задачи их возраста.
Для успешной адаптации ребенка в обществе, развития эмоционального
интеллекта, социальных качеств, предлагается коррекционно-развивающая
программа «Азбука общения».
Так с помощью занятий дети смогутпочувствовать в новой социальной
ситуации некоторую независимость от семьи,пережить новые возможности
для освоения важных для них социальных ролей.
Коррекционно-развивающая программа «Азбука общения» составлена для
подростков на основе«Программы по развитию эмоционально-волевой и
личностной сферы у детей младшего и среднего школьного возраста» (в
основе модификация программы под редакцией С.В. Кривцовой «Жизненные
навыки»), автора педагога-психолога Свешникова Г.Б.,"Развитие навыков
общения и позитивного отношения к себе", автора педагога-психолога
Коуркиной Р.Р.
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ «АЗБУКА ОБЩЕНИЯ»
1. Программа следует трем принципам воспитания:
принцип уважительного внимания к чувствам, мыслям, достижениям,
настроениям и ошибкам ребенка, к его собственным темам – они важнее
запланированного на сегодняшнее занятие содержания;
принцип справедливой, соразмерной оценки того, что ребенок предъявляет;
принцип признания любого человека безусловной ценностью, личностью,
достойной внимания, уважения, принятия, сотрудничества
138

2. Методы и формы занятий по разделам
программы «Азбука
общения» соответствуют возрастным особенностям детей среднего
школьного возраста
7. Темами уроков выбраны личные проблемы детей среднего школьного
возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения с
чувствами
8. На протяжении всех этапов освоения программы, переплетаясь, звучит
несколько основных тем:
принятие себя (тема ведет к формированию сильного Я и готовности к
внутреннему диалогу, дружественному отношению к себе самому);
мир людей (позволяет лучше ориентироваться в мире человеческих проблем,
позволяет эмоционально чувствовать и яснее понимать мир);
мы: я и другие (ведут к пониманию ценности отношений с другими в жизни
человека, учат ухаживать за отношениями и получать от них больше радости),
уважение к другим (тема о разрешении другим быть другими, об уважении
непонятного и признании права на инаковость)
Справедливо оценивая интеллектуальные и коммуникативные способности
детей, необходимо давать им возможность внести свой позитивный вклад в
жизнь группы. Указывая на сильные стороны детей, обучая их умению видеть
сильные стороны, друг друга и себя самого, дается возможность ощутить
реальные опоры в ситуации неуверенности.
НАВЫКИ, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТСЯ И РАЗВИВАЮТСЯ У ДЕТЕЙ
ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ
ориентировка в способе поведения (что сказать и что сделать);
анализ ситуации (почему именно сейчас это нужно делать);
анализ позиции в свете ценностей и убеждений (какую позицию я занимаю,
когда выбираю это поведение).
УМЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ
слушать,
предвидеть последствия своих решений,
задавать вопросы,
извиняться,
не отвлекаться,
отвечать, когда тебя дразнят, провоцируют,
следовать инструкциям,
реагировать на критику,
дискутировать,
искать в ситуации варианты выбора решения,
выражать свои теплые чувства,
признавать свои ошибки,
просить и предлагать помощь,
знакомиться, начать разговор,
доводить начатое дело до конца,
соблюдать правила игры,
139

отличать фантазии от реальности в пугающей
ситуации,отказать,
понимать ценностные основания плохого поведения другого (что
плохогосделал этот человек, почему он это сделал, чего хотел
достичь…), отличать то, что нравится, от того, что не нравится,
удерживать в сознании различные картины мира разных людей
Методы, позволяющие на занятиях
усвоитьумения и навыки:
работа с образами (рисование, лепка, создание бумажных скульптур);
работа с телом (движение, физическое упражнение, танец, поединок на
старыхгазетах и т.д.);
рассказывание и разыгрывание историй и сказочных сюжетов;
ролевые игры;
метод совместных
проектов;беседа
Предполагаемый результат:
у детей развивается важнейшее социальное чувство принадлежности к
группе; дети учатся слушать друг друга и давать друг другу пространство в
рамках занятия;
учатся говорить о том, что они считают важным;
самое главное, что они свыкаются с мыслью - то, что их волнует, может быть
важным и для остальных членов группы;
дети учатся поддерживать и понимать друг друга;
решаются проблемы дисциплины и внимания
Требования к проведению занятий:
Место проведения занятий – психологическая комната (занятия динамичные,
мебель в помещении легко двигается).
Одна из основных форм организации занятия – круг, поэтому можно
располагаться: кругом на полу (на коврике), на стульях, пуфиках, модулях.
Столы понадобятся для изготовления групповых коллажей, рисунков,
творческих работ в паре.
В комнате обязательно должно найтись место для того, кто сегодня не в
настроении, рассержен, не готов выполнять правила. Это может быть,
например, «стул для размышлений» (в поле видимости ведущего, а не
ребят). Сидящий на стуле не участвует в занятии, вернее может слушать, но
лишен права голоса, пока ему не станет лучше настолько, чтобы он смог
вернуться к ребятам. Вместо стула можно использовать матрасик с
покрывалом, чтобы можно было спрятаться.
Понадобится место (стена или доска) для детских работ и для
правил. Посторонние не должны входить во время проведения
занятия

140

2.2.9. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ФООП
начального, общего и среднего образования. Рабочая программа воспитания
МБОУ СОШ 13 МО город Армавир, реализующая программы начального,
основного и среднего общего образования разработана на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»),
основного общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»), среднего
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»).
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее - программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания по уровням: ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания МБОУ СОШ 13 МО город Армавир реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей, социальными институтами воспитания, предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Программа воспитания МБОУ СОШ 13 МО город Армавир:
●
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
●
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
●
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

141

●
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
●
предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
●
Программа воспитания имеет следующую структуру.
Основные разделы программы.
Раздел 1: Целевой;
Раздел 2. Содержательный;
Раздел 3. Организационный;
Программа является открытым документом, что предполагает возможность
внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней
или внутренней среды МБОУ СОШ 13 МО город Армавир.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.

142

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
В соответствии с обновлением нормативно- правовой базы воспитания:
⮚
принятие изменений в Конституцию Российской Федерации
(2020);
⮚
соответствующих изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ»;
⮚
утверждение новых ФГОС начального общего, основного общего
образования (31.05.2021);
⮚
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
⮚
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»;
⮚
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования».
Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется в МБОУ СОШ 13
МО город Армавир соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир:
1.
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
2.
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному

143

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижение цели воспитания осуществляется в процессе решения следующего
комплекса задач:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
2)
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3)
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
4)
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательныхпрограмм
включают:
●
осознание российской гражданской идентичности;
●
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
●
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
●
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
●
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ 13 МО город Армавир планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Воспитательная деятельность основывается на следующих принципах:
❖
принцип
гуманистической
направленности.
Каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
❖
принцип ценностного единства и совместимости. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимное уважение;

144

❖
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на
культуре и традициях России;
❖
принцип следования нравственному примеру. Пример, как
метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт обучающегося,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностей;
❖
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
❖
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
❖
принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование

145

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституционных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Характеристики ( показатели)
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и

146

Духовнонравственное
воспитание

будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий
первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
●
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
●сознающий
нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
● бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
Физическое
соблюдающий основные правила здорового и безопасного
воспитание,
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
формирование
информационной среде;
культуры
●
владеющий основными навыками личной и общественной
здоровья
и
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
эмоциональног о
●
ориентированный на физическое развитие с учётом
благополучия
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
Трудовое
общества;
воспитание
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
Эстетическое
воспитание

●

147

участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
●
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
●
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
●
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
●

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Характеристики ( показатели)
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности
на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод
при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий
неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности;
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в

148

Духовнонравственное

науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий
участие в мероприятиях патриотической
направленности.
● знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
● выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
● выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
● сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
● проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
● проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.

выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества
в искусстве;
●
проявляющий
эмоционально
чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание его влияния на
поведение людей;
●
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
●
ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое
● понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
воспитание,
соблюдающий
правила
безопасности,
безопасного
формирование
поведения,
в
том
числе
в
информационной
среде;
культуры
здоровья
и ● выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
эмоциональног о
сбалансированный
режим
занятий
и
отдыха,
регулярную
благополучия
физическую активность);
● проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
Эстетическое
воспитание

●

149

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья;
● умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
● способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
●
уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей;
●
проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
●
сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
●
участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
●
выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
●
выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
●
ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
●
развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
●
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления

150

фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской
деятельности.

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

Духовнонравственное

Характеристики ( показатели)
осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического
сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно
и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтерском
движении, экологических, военно-патриотических и других
объединениях, акциях, программах);
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий
причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому
и культурному наследию своего и других народов России,
традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении российской культурной идентичности.
● проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
● действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков,

151

деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей;
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
● обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
воспитание

выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного
наследия;
●
проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства,
его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
●
проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
●
ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в разных
видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
●

Физическое
●
понимающий
и
выражающий
в
практической
воспитание,
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
формирование
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
культуры
здоровья и здоровья других людей;
здоровья
и ●
соблюдающий правила личной и общественной
эмоциональног безопасности,
в том числе безопасного поведения в
о благополучия информационной среде;
●
выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий

152

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

безопасный и здоровый образ жизни;
●
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
●
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
●
уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
●
проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наемного труда;
●
участвующий
в
социально
значимой
трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства;
●
выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
●
понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе;
●
ориентированный
на осознанный выбор сферы
профессиональной трудовой деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде;
●
выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе;
●
применяющий знания естественных и социальных наук
для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
●
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
●

153

Ценности
научного
познания

деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих интересов,
способностей, достижений;
●
обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
●
демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений;
●
развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
●

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад МБОУ СОШ 13 МО город Армавир
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность, события.
В нашей школе существуют следующие критерии уклада школьнойжизни:

Уклад- опыт выбора. В школе созданы условия, которые ставят
перед ребенком необходимость делать выбор, его обосновывать и
доказывать. В учебном пространстве это выбор темпа работы, способа
деятельности. Во внеурочном пространстве существует возможность выбора
объединения, дела, социальной роли.

Уклад- совместное проектирование школы как действующей
модели гражданского общества. Широкое распространение получили
методы совместного решения проблем, коммуникативно-диалоговой
деятельности.

Уклад – открытость, гласность, широкое информационное
пространство. Каждый участник образовательного процесса имеет право
присоединиться к обсуждению и включиться в деятельность на любом этапе.

Уклад – опыт социально значимых акций. В школе
проводятся Акции «Внимание дети!», «Бессмертный полк», «Поздравь
маму!», «Посылка солдату», «Память солдата», «Мае даны - мы
непобедимы», «День государственной символики», «Мой любимый
учитель», «Чтим память предков» и. т. д., реализуются проекты «Билет в
будущее», «Орлят России», «Большая перемена» и другие.

Уклад – опыт поддержки детских организаций. С 2007 года в
школе действует детский спортивный клуб «Юниор», Школьное
Ученическое самоуправление, с 2022 года учащиеся школы члены РДШ, с
2023 года РДДМ, «Орлята России», «Добро не уходит на каникулы».
Практическая реализация цели и задач МБОУ СОШ 13 МО город Армавир
представлена в виде инвариантных и вариативных модулей. Каждое
направление воспитательной работы школы сориентировано на решение одной
из поставленных задач воспитания и соответствует одному из направлений
154

осуществления воспитательной работы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в МБОУ СОШ
13 МО город Армавир. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
и другие).

155

2.3 Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательная задача: использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися.
Реализация педагогами МБОУ СОШ 13 МО город Армавир
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2.4 Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитательная задача: вовлекать обучающихся школы в кружки, секции,
клубы, студии и иные объединения, работающие по программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы,
занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в образовательной организации или запланированные):
●
курсы «Разговоры о важном», «ОПК» занятия духовнонравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
●
курсы «Орлята России», «Функциональная грамотность»,
«Финансовая грамотность», «Финансовая математика», «Безопасные дороги

156

Кубани», «Практикум по геометрии», «Профориентация» занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
●
курсы «Самбо», «НВП», школьный театр «Улыбка», занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
2.5 Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать:
●
планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности;
●
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
●
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
●
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
●
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
●
изучение особенностей личностного развития обучающихся
путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
●
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками
или
педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
●
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
●
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
●
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на

157

обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
●
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
●
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
●
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
●
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий.
2.6 Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
● общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
● участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
в России, мире;
● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
● социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
● праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и
совместно с семьями обучающихся;
● разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,

158

спортивно-оздоровительной и другой направленности;
● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
2.7 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
●
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
●
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
●
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
●
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
●
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.8 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
●
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования

159

(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
●
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
●
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
●
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
●
организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
●
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другие;
●
разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
другие), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
●
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
●
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
●
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
●
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
●
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению

160

школьных аудиторий, пришкольной территории;
●
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
●
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.9 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
●
создание и деятельность в образовательной организации, в
классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной
организации,
классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем
совете образовательной организации;
●
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
●
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
●
работу
семейных
клубов,
родительских
гостиных,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
●
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
●
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
●
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
●
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;

161

●
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.10 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
●
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
обучающихся
или
других),
избранных
обучающимися;
●
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления образовательной
организацией;
●
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
●
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности на дороге
осуществляется через деятельность отряда юных инспекторов движения:
● формирование у учащихся научных представлений о принципах и
путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества;
● формирование готовности к опасностям и к противодействию им,
изучение видов опасностей, способов их преодоления;
● раннее выявления причин и признаков опасных ситуаций, их
предотвращение и устранение;
● обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и
защиты других людей;
● экономическое, техническое и правовое обеспечение системы
безопасности в школе;
● формирование навыков правильного поведения при опасностях;
● формирование культуры безопасности мышления и поведения,
интереса каждого обучаемого, ребенка, родителя и педагога к обеспечению
безопасности общеобразовательного учреждения.
● классные часы по безопасности, памятки и презентации по
безопасности; видеоролики по безопасности, песни и стихи и мероприятия по
безопасности:
2.12 Социальное партнерство
Реализация
воспитательного потенциала социального партнерства
школы предусматривает:

162

●
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана работы;
●
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий;
●
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
●
открытые дискуссионные площадки, на которые приглашаются
представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы;
●
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности.
2.13 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать:
● проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
● организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
● совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в

163

рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательных
отношений руководствоваться
едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания на всех уровнях общего образования.
✔ обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
✔
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
✔
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
✔
учет индивидуальных особенностей, обучающихся (возрастных,
физических, психологических и пр.)
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Развитие воспитания в системе образования России в последние годы стало
одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства
образования России, органов управления образованием субъектов РФ,
образовательных учреждений. Достаточно длительное время приоритет в
образовательной школе отдавался процессу обучения. Сегодня, как никогда,
остро встал вопрос о воспитанности обучающихся, возрождении их
духовности. Это стало возможным, прежде всего потому, что произошли
существенные позитивные изменения в обществе и в государстве в целом,
определились цели воспитания и обучения как единого процесса. Возникла
очевидная необходимость повышения статуса воспитательной работы в школе.
Организация воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 13 закладывает у
подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает
условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и
осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются
школа и общество.
Школа является целостным живым организмом, в котором все взаимосвязано.
В нём создаются условия социальной защищенности, психологической
комфортности воспитанника и педагога, обеспечивается возможность их
личностного роста и самореализации.
Концепция воспитательной системы МБОУ СОШ № 13 выстраивается

164

с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного
человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к
саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический
процесс более целесообразным, управляемым и самое важное, эффективным.
Решение задач воспитания и социализации обучающихся, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной
деятельности. Такая возможность общеобразовательному учреждению
предоставляется Федеральным Государственным образовательным стандартом
нового поколения (ФГОС). Согласно ФГОС воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно- ориентированный процесс, а организация
внеурочной деятельности обучающихся является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
3.3. Кадровое обеспечение
1.
Заместитель директора по воспитательной работе;
2.
Советник директора по воспитанию и по взаимодействию с
детскими общественными объединениями;
3.
Заместитель директора по методической работе;
4.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
5.
Учителя начальной школы;
6.
Педагоги-предметники;
7.
Классные руководители;
8.
Педагоги дополнительного образования;
9.
Педагог – психолог;
10. Социальный педагог;
3.4. Нормативно- методическое обеспечение
1.
Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся»;
2.
Письмо Министерства просвещения РФ от 04.08.2020 № ДГ124/06 « О внедрении примерной программы воспитания»;
3.
Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 №2945-Р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от11.12.2020 №712 «О
внесении изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам
воспитания обучающихся»;
5.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;

165

6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»;
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»;
8.
Указ Президента РФ от 29.10.2015 № 536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»;
9.
Примерная Программа воспитания, одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(пр.от 2.06.2020 № 2/20);
10. Устав МБОУ СОШ № 13 МО город Армавир;
11. Должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитания.
12. Положение о школьной форме.
13. Положение о Штабе воспитательной работы.
14. Положение о Совете Профилактике.
15. Положение о дежурстве классов.
16. Положение
о
методическом
объединении
классных
руководителей.
3.5.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества. приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями. педагогами. Детская и детско-взрослая общности
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает

166

возможность его участия в жизни класса и школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
План работы с детьми с ОВЗ
Дети с ОВЗ
Акопян Демир
Джампиевич

Класс
2 «А»

Милимерова Регина
Витальевна

3 «Б»

Специальные мероприятия
Консультации
родителей
(законных представителей) с целью
выбора стратегии взаимоотношений
с
ребенком,
учитывая
его
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие
занятия
по
развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций,
компетенций коммуникативной и
эмоциональной сферы, развитие
произвольной
регуляции
деятельности и поведения, всех
компонентов речи, координация
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
педагога-психолога,
учителя
логопеда,
дефектолога,
социального педагога (согласно
графика коррекционных занятий
обучающихся по АОПП)
Консультации
родителей
(законных представителей) с целью
выбора стратегии взаимоотношений
с
ребенком,
учитывая
его
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие
занятия
по
развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций,
компетенций коммуникативной и
эмоциональной сферы, развитие
произвольной
регуляции
деятельности и поведения, всех
компонентов речи, координация
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
педагога-психолога,
учителя
логопеда, дефектолога, учителя
ритмики, социального педагога
(согласно графика коррекционных
занятий обучающихся по АОПП),
привлечение
к
КТД
в

167

Ответственные
Классный
руководитель
Скрипниченко
Е.Ю.,
педагог-психолог,
Муслидин
Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Классный
руководитель
Лысенко Ю.С.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Байрамов
Джамбулат
Леонидович

4Б

Саитова
Маргарита
Леонидовна

4Б

Кульба Богдан
Борисович

8А

сопровождении тьютора.
Консультации
родителей
(законных представителей) с целью
выбора стратегии взаимоотношений
с
ребенком,
учитывая
его
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(еженедельно);
коррекционноразвивающие
занятия
по
развитию
познавательных
процессов,
мыслительных
операций.
Диагностическое
обследование
психолога
на
общее
психофизическое
развитие.
Подбор
психокоррекционных
методик, составление комплексной
программы психокоррекционного
воздействия.
Реализация
коррекционно-развивающей
программы.
Дополнительная
индивидуальная
работа
по
результатам
диагностического
обследования, определение целей и
задач на следующий учебный год.
Диагностическое обследование
психолога
на
общее
психофизическое
развитие.
Обследование
детей с ОВЗ
глубокими
нарушениями
на
ПМПк, коллегиальное заключениеи
рекомендации.
Подбор
психокоррекционных
методик,
составление
комплексной
программы психокоррекционного
воздействия.
Реализация
коррекционно-развивающей
программы.
Собеседование
с
педагогами
и родителями об
эмоциональном состоянии детей с
ОВЗ.
Психотерапевтическая
работа
по выравниванию или
развитию
компенсаторных
навыков. Развитие Я-концепции,
самопознания
ребенка с ОВЗ.
Развитие творческих способностей
ребенка с ОВЗ
Изучение особых образовательных
потребностей,
анализ
«Карт
индивидуального
развития».
Проведение
психологической

168

Классный
руководитель
Тимофеева А.В.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Классный
руководитель
Тимофеева А.В.,
педагог-психолог,
Муслидин Е.А.,
учитель логопед,
Тимофеева А.В.

Классный
руководитель
Эпель Д.А.
педагог-психолог,

диагностики по изучению уровня Муслидин
Е.А.,
развития психологических качеств учитель логопед,
дошкольников.
Тимофеева А.В.
Проведение
педагогической
диагностики по изучению уровня
овладения
общеобразовательной
программой.
Определение
программы
индивидуальной
траектории развития в рамках
деятельности ПМПк. Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
●
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
●
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
●
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявления активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности строится на принципах:
✔ публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, приведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
✔ соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
✔
прозрачности правил поощрения;
✔
регулировании частоты награждений;
169

✔
сочетании индивидуального и коллективного поощрения;
✔
привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей;
✔
дифференцированности поощрений.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ воспитательной работы МБОУ СОШ № 13 МО город Армавир
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения. Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в Центре, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогическим работникам, реализующимвоспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы школы осуществляется по следующим
направлениям: результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся;
1) состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерий результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся:
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение. Анализ
осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
170

по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей. Вопросы
самоанализа:
− какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год?
− какие проблемы решить не удалось и почему?
− какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
− беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
− анкетирование обучающихся и их родителей, педагогического коллектива.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной и
учебно-методической работе, родителями хорошо знакомыми с деятельностью
школы. Полученные результаты обсуждаются на заседаниях методического
объединения классных руководителей и педагогического совета.
Вопросы самоанализа:
●
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
●
реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности обучающихся;
●
деятельность классных руководителей;
●
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
●
проведение внешкольных мероприятий;
●
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
●
деятельность ученического самоуправления;
●
деятельность по профилактике и безопасности;
●
реализация потенциала социального партнёрства;
●
деятельность по профориентации обучающихся;
●
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа воспитательной работы организуемого в школеявляется
перечень выявленных проблем по трем представленным анкетам:
«Мониторинг планирования системы работы в соответствии с потребностями качества
начального общего образования и дополнительного образования»,
«Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых» и «Анкета по мониторингу качества дополнительногообразования».
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.

171

Календарный план воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Внеурочная деятельность
Название
Курсы внеурочной деятельности (по
отдельному плану)
Классное руководство
Дела
Проведение тематических классных часов
по направлениям:
ЗОЖ ),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539
КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО (1
раз в полугодие),
Ценностные ориентиры (профилактика
суицида) – (1 раз в полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса

Класс
1-10
Класс
1-10

Срок реализации

Ответственный

В течение года

Учителя предметника

Срок реализации

Ответственный

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР
Классные руководители

172

Отметка
о выполнении

Отметка
о
выполнении

(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Цикл внеурочной деятельности «Россиямои горизонты»
Мероприятие по сплочению классного
коллектива
Реализация программы “Орлята России”
Основные школьные дела
Дела

1-10
1-10
6-10
1-10
1-4

Класс

Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Ежемесячно
В течение года
Ежемесячно
В течение года

Классные руководители

Срок реализации

Ответственный

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Отметка
о
выполнении

Еженедельная
церемония
поднятия
(спуска)
государственного
флага,
исполнение гимнов РФ, Кубани
Торжественная линейка, посвященная Дню
знаний.

1-10

В течение года

Штаб
воспитательной
классные руководители

работы,

1-10

1 сентября

Штаб
воспитательной
классные руководители

работы,

День солидарности в борьбе с терроризмом
Мероприятия,
посвященные
Дню
образования Краснодарского края и
празднованию Дня города муниципального
образования
город
Армавир
(по
отдельному плану)
Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Формирование
отрядов
волонтёров,
«Юнармия», отряда ЮИД, ДЮП, команды
КВН
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный,
медиа,

1-10
1-10

3 сентября
4-15 сентября

Классные руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители

1-10

В течение года

Классные руководители, старшая
вожатая

1-10

сентябрь

Штаб
воспитательной
классные руководители

1-10

В течение года

Советник директора по воспитанию

1-10

В течение года

Советник директора по воспитанию

1-10

В течение года

Заместитель директора по УВР,
руководители клубов, классные
руководители

173

работы,

работы,

спортивный,
военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП
Информационные пятиминутки
Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной войны
Всекубанская
спартакиада
учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской игры
«Зарница – 2023».
Участие в муниципальных, региональных
и Всероссийских конкурсах (согласно
положениям)
Первенство школы по быстрым шахматам.
Внешкольные мероприятия
Дела

5-6
1-10
8-10

В течение года
В течение года
В течение года

Советник директора по воспитанию
Классные руководители
Педагог – организатор ОБЖ,

4-10

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
8-10

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителяпредметники,
руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители

1-10
Класс

7-16 сентября
Срок реализации

классные
работы,

Ответственный

Отметка
о выполнении

Экскурсии в учреждения культуры города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Экскурсии по памятным местам города
1-10
Раз в четверть
Армавира
8-10
Ежемесячно
Посещение средних и высших учебных
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в По отдельному графику
пределах города.
Организация предметно-пространственной среды
Дела
Класс
Срок реализации

Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

Тематическое украшение кабинетов, окон
кабинета, рекреаций школы
Взаимодействие с родителями

1-10

В течение года

Штаб
воспитательной
классные руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители

174

Ответственный

Отметка
о выполнении
работы,
работы,
работы,

Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный
Администрация школы,
классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
социальный педагог

Отметка
о
выполнении

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Оформление социального паспорта

1-10

до 1 сентября

Посещение семей обучающихся, с целью
обследования ж/б условий

1-10

до 20 сентября

Индивидуальная работа с родителями
(законными
представителями)
обучающихся, требующих особого
педагогического внимания.
“Родительский
патруль”
в
рамках
профилактической акции “Внимание-дети”

1-10

в течение месяца

Штаб
воспитательной
классные руководители

1-4

согласно приказа УО

Классные руководители,
советник
директора
воспитательной работе

Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям
(законным
представителям)
в
урегулировании
отношений.
Самоуправление
Дела

1-10

в течение месяца

Классные руководители

1-10

по запросу

Классные
руководители,
воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

1-10

сентябрь

Классные руководители

1-10

сентябрь

Штаб воспитательной работы

1-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

1-10

В течении года

Советник директора по воспитанию

Выборы
лидера,
активов
классов,
распределение обязанностей.
Планирование
работы
органов
ученического самоуправления
Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Работа с РДДМ и детскими объединениям
(по отдельному плану)

Класс

Профилактика и безопасность

175

работы,

по

штаб

Отметка
о
выполнении

Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный

Отметка
о выполнении

Классные руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

Неделя безопасности
Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися
и их
родителями
по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации Закона
№ 1539-КЗ «О мерах по профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском
крае»
Организация и проведение социальнопсихологического тестирования
Разъяснительная работа с учащимися и их
родителями по профилактике ЗОЖ
Оформление маршрутов
безопасного
движения
Изучение адаптации учащихся 1, 5-х
классов
(уровень
тревожности,
самооценки,
психоэмоционального
состояния)
Посещение семей на дому с целью
выявления жилищно-бытовых условий.
Совет Профилактики

1-10
1-10

18-22 сентября
В течение года

1-10

В течение года

7-10

сентябрь

1-10

сентябрь

1-4

сентябрь

1,5

сентябрь-октябрь

Педагогпсихолог

1-10

сентябрь

Классные руководители

Последняя суббота месяца

Психолого-педагогическое просвещение
родителей (законных представителей), в
том
числе
по
профилактике
деструктивного поведения с привлечением
сотрудников заинтересованных ведомств.
Социальное партнерство
Дела

1-10

ежеквартально

Штаб
воспитательной
работы,
классные руководители
Штаб воспитательной работы,

Срок реализации

Ответственный

Посещение ГДК
Посещение
выставок
краеведческого музея.

Класс
1-10

Армавирского

1-10

В
течение года
отдельному графику)
В
течение года
отдельному графику)
176

Штаб
воспитательной
классные руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители
Классные руководители

(по
(по

Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители

работы,
работы,

Отметка
о выполнении

Посещение кинотеатров города
Профориентация
Дела

1-10
Класс

В
течение года
отдельному графику)

Ответственный
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение
знаний обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

ОКТЯБРЬ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Дела
Класс
Срок реализации
1-10

Заместитель директора
Классные руководители

Срок реализации

Всероссийский
конкурс
«Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

Проведение тематических классных часов
по направлениям:
ЗОЖ ),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539
КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО (1
раз в полугодие),
Ценностные ориентиры (профилактика
суицида) – (1 раз в полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)

(по

Еженедельно

177

Отметка
о
выполнении
педагогпедагогпедагогпедагог-

Ответственный
Штаб воспитательной
классные руководители

Отметка
о
выполнении
работы,

Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Цикл внеурочной деятельности «Россиямои горизонты»
Реализация программы “Орлята России”

1-10

Торжественная
церемония
поднятие
флагов, исполнение гимнов РФ и Кубани
Основные школьные дела
Дела

1-10

1-10
6-10
1-4

Класс

Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года

Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Штаб воспитательной
Классные руководители

Срок реализации

Ответственный
Штаб воспитательной работы,
классные руководители.
Штаб воспитательной работы,
классные руководители.
Классные руководители, старшая
вожатая

работы,
Отметка
о
выполнении

Организация и проведения Дня Учителя

1-10

Первая пятница октября

Линейка по итогам I четверти

1-10

Последняя неделя четверти

Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный,
медиа,
спортивный, военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП

1-10

В течение года

5-6

В течение года

Информационные пятиминутки
Организация
и проведение досуговой
занятости в каникулярное время
Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной войны
Всекубанская
спартакиада
учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»

1-10
5-10

В течение года
В течение года

8-10

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию
Классные руководители
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог - организатор ОБЖ

4-10

В течение года

Учителя физической культуры

В течение года

Советник директора по воспитанию

7-10

В течение года

Советник директора по воспитанию

1-10

В течение года

Заместитель
руководители
руководители

178

клубов,

директора,
классные

Сдача нормативов ГТО

1-10

В течение года

Учителя физической культуры

Организация и проведение городской игры
«Зарница - 2023-24».
Участие в муниципальных, региональных
и Всероссийских конкурсах (согласно
положениям)
Внешкольные мероприятия
Дела

5-8

В течение года

Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителя-предметники,
руководители

Срок реализации

Ответственный

Класс

классные

Экскурсии в учреждения культуры города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Экскурсии по памятным местам города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Посещение средних и высших учебных
8-10
Ежемесячно
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в По отдельному графику
пределах города.
Организация предметно-пространственной среды
Дела
Класс
Срок реализации

Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Выращивание декоративных культур на
территории школы.
Взаимодействие с родителями
Дела

1-10

В течение года

7-10

В течение года

Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Классные руководители, учителя
технологии

Класс

Ответственный

Срок реализации

Ответственный
Администрация школы,
классные руководители
Классные руководители

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Индивидуальная работа с родителями
(законными
представителями)
обучающихся, требующих особого
педагогического внимания.

1-10

в течение месяца

179

Отметка
о
выполнении

Отметка
о
выполнении

Отметка
о
выполнении

“Родительский
патруль” в
рамках
профилактической акции “Вниманиедети”
Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям(законным
представителям)
в
урегулировании
отношений.
Самоуправление
Дела
Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Организация и проведение Всекубанских
школьных выборов 2024. Единый день
выборов лидеров школ.
Работа школьного клуба “Большая
перемена”
Профилактика и безопасность
Дела
Общероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»
Неделя правовых знаний
Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися
и их родителями
по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации Закона
№ 1539-КЗ «О мерах по профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском
крае»
Разъяснительная работа с учащимися и их
родителями по профилактике ЗОЖ

1-10

согласно приказа УО

Советник директора по воспитания,
классные руководители

1-10

в течение месяца

Классные руководители

1-10

по запросу

Классные руководители,
воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

5-10

В течение года

5-10

октябрь

Штаб воспитательной работы
ШУС
Штаб воспитательной работы
ШУС

5-10

В течение года

Класс

Класс

штаб

Отметка
о
выполнении

Штаб воспитательной работы
ШУС

Срок реализации

Ответственный

7-10

С 17 по 28 октября

Штаб воспитательной работы

5-10
1-10

октябрь
В течение года

1-10

В течение года

Штаб воспитательной работы
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

180

Штаб
воспитательной
классные руководители

Отметка
о
выполнении

работы,

Оформление маршрутов
движения
Совет Профилактики

безопасного

Социальное партнерство
Дела

1-10

Класс

Посещение ГДК

1-10

Посещение
выставок
Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

сентябрь

Классные руководители

Последняя суббота месяца

Штаб
воспитательной
классные руководители

Срок реализации

Ответственный

В течение года
отдельному графику)
В течение года
отдельному графику)
В течение года
отдельному графику)

Профориентация
Всероссийский
конкурс
«Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение
знаний обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

(по
(по
(по

работы,

Отметка
о
выполнении

Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Заместитель директора
Классные руководители
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель

педагогпедагогпедагогпедагог-

НОЯБРЬ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Дела
Класс
Проведение тематических классных часов по
направлениям:
ЗОЖ ),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539 КЗ) (1
раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),

1-10

Срок реализации
Еженедельно
(не реже 1
неделю)

181

часа

Ответственный
в

Штаб
воспитательной
Классные руководители

работы,

Отметка
о
выполнении

Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО (1 раз в
полугодие),
Ценностные
ориентиры
(профилактика
суицида) – (1 раз в полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Цикл внеурочной деятельности «Россия-мои
горизонты»
Реализация программы “Орлята России”
Торжественная церемония поднятие флагов,
исполнение гимнов РФ и Кубани
Основные школьные дела
Дела
Цикл мероприятий, посвященных Дню
народного единства (по отдельному графику)
Цикл мероприятий, посвященных Дню матери
(по отдельному плану)
Освещение жизни школы в сети «Интернет»
(официальный сайт ОУ, Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на стендах
школы
Участие в редактурах и играх школьной лиги
КВН
Работа
школьных
клубов:
музейный,
информационно-библиотечный,
медиа,
спортивный,
военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП
Информационные пятиминутки

1-10
1-10
1-10
1-4
1-10
Класс

Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года
Еженедельно
В течение года

Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Штаб
воспитательной
работы,
Классные руководители

Срок реализации

Ответственный

1-10

4 ноября

1-10

Последняя неделя ноября

1-10

В течение года
В течение года

Штаб
воспитательной
работы,
классные руководители
Штаб
воспитательной
работы,
классные руководители
Классные руководители, советник
директора по воспитанию
Советник директора по воспитанию

7-10

В течение года

Советник директора по воспитанию

1-10

В течение года

Руководители
руководители

5-6
1-10

В течение года
В течение года

Советник директора по воспитанию
Классные руководители

182

клубов,

Отметка
о
выполнении

классные

Организация несения Почетной Вахты Памяти
на Посту №1 у мемориалов и обелисков
Великой Отечественной войны
Всекубанская
спартакиада
учащихся
общеобразовательных организаций по игровым
видам спорта «Спортивные надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской игры
«Зарница – 2023-24».
Участие в муниципальных, региональных и
Всероссийских
конкурсах
(согласно
положениям)
Внешкольные мероприятия
Дела

8-10

В течение года

Педагог – организатор ОБЖ

4-10

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
8-10

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителя-предметники,
руководители

Срок реализации

Ответственный

Класс

классные

Экскурсии в учреждения культуры города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Экскурсии по памятным местам города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Посещение средних и высших учебных
8-10
Ежемесячно
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в пределах По отдельному графику
города.
Организация предметно-пространственной среды
Дела
Класс
Срок реализации

Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители

Оформление классного уголка.

1-10

В течение года

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

1-10

В течение года

Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители
Заместитель директора по УВР,
Классные руководители

Тематическое украшение кабинетов,
кабинета
Взаимодействие с родителями
Дела
Общешкольное родительское собрание

окон

Класс
1-10

Ответственный

Срок реализации

Ответственный

Вторая неделя месяца

Администрация школы,
классные руководители

183

Отметка
о
выполнении

Отметка
о
выполнении

Отметка
о
выполнении

Индивидуальная
работа
с
родителями
(законными представителями) обучающихся,
требующих особого педагогического внимания.
“Родительский
патруль”
в
рамках
профилактической акции “Внимание-дети”

1-10

в течение месяца

классные руководители

1-10

согласно приказа УО

Советник
директора
по
воспитательной работе, классные
руководители

Регулярное
информирование
родителей
(законных представителей) об успеваемости
обучающихся, о жизни коллектива
Помощь родителям (законным представителям)
в урегулировании отношений.

1-10

в течение месяца

классные руководители

1-10

по запросу

классные
руководители,
воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

8-10

С 14 по 23 ноября

Штаб воспитательной работы

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

1-4

сентябрь
Последняя
месяца

Самоуправление
Дела
Помощь в организации мероприятий лидерами
ШУС
Работа школьного клуба “Большая перемена”
Профилактика и безопасность.
Дела
Краевая антинаркотическая акция «Дети
России»
Контроль за посещением учащимися занятий в
школе
Проведение разъяснительной
работы
с
учащимися и их родителями по профилактике
преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних и реализации Закона №
1539-КЗ «О мерах по профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и их
родителями по профилактике ЗОЖ
Оформление маршрутов безопасного движения
Совет Профилактики

Класс

Класс

Социальное партнерство
184

суббота

Штаб
воспитательной
классные руководители
Классные руководители
Штаб
воспитательной
классные руководители

штаб

Отметка
о
выполнении

Отметка
о
выполнении

работы,

работы,

Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по
отдельному графику)
В течение года (по
отдельному графику)
В течение года (по
отдельному графику)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель

Посещение ГДК

1-10

Посещение
выставок
Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

Профориентация
Всероссийский конкурс «Большая перемена»

5-10

В течение года

Цикл открытых уроков «Проектория»

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение знаний
обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть
ДЕКАБРЬ

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Проведение тематических классных часов по
1-10
направлениям:
ЗОЖ (1 раз в четверть),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539 КЗ) (1 раз в
четверть),
Профориентационные темы (1 раз в четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО (1 раз в
полугодие),
Ценностные ориентиры (профилактика суицида) - (1
раз в полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

185

Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Отметка
о
выполнении

Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Цикл внеурочной деятельности «Россия-мои
горизонты»
Реализация программы “Орлята России”

1-10

1-4

Еженедельно
В течение года

Торжественная церемония поднятие флагов,
исполнение гимнов РФ и Кубани

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Штаб воспитательной работы,
Классные руководители

Срок реализации

Ответственный

1-10

декабрь

1-10

Последняя
четверти
В течение года
В течение года

Штаб воспитательной работы,
классные руководители
Штаб воспитательной работы,
классные руководители
Классные руководители, Советник
директора по воспитанию
Советник директора по воспитанию

7-10

В течение года

Советник директора по воспитанию

1-10

В течение года

Руководители
руководители

5-6
1-10
1-10
5-10

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Советник директора по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Педагоги
дополнительного
образования
Учителя физической культуры

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10
1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Основные школьные дела
Дела
Конкурс декоративно-прикладного творчества
“Новогодняя сказка”
Линейка. Подведение итогов II четверти.
Освещение жизни школы в сети «Интернет»
(официальный сайт ОУ, Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на стендах
школы
Участие в редактурах и играх школьной лиги
КВН
Работа
школьных
клубов:
музейный,
информационно-библиотечный,
медиа,
спортивный,
военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП
Уроки мужества
Информационные пятиминутки
Организация и проведение досуговой занятости
в каникулярное время
Всекубанская
спартакиада
учащихся
общеобразовательных организаций по игровым
видам спорта «Спортивные надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской игры
«Зарница - 2023-24».

Класс

1-10
8-10

186

неделя

клубов,

Отметка
о
выполнении

классные

Участие в муниципальных, региональных и
Всероссийских
конкурсах
(согласно
положениям)
Организация новогодних мероприятий (по
отдельному плану)

1-10

В течение года

1-10

декабрь

Учителяпредметники,
классные
руководители
Штаб воспитательной работы,
классные руководители

Внешкольные мероприятия
Дела

Класс

Экскурсии в учреждения культуры города
Армавира
Экскурсии по памятным местам города
Армавира
Посещение средних и высших учебных
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в пределах
города.

Срок реализации

Ответственный

1-10

Раз в четверть

Классные руководители

1-10

Раз в четверть

Классные руководители

8-10

Ежемесячно

Классные руководители

По отдельному графику

Отметка
о
выполнении

Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
Дела
Оформление классного уголка.
Проведение субботника
Дежурство по школе
Праздничное украшение кабинетов,
кабинета

Класс
1-10
5-10
5-10
1-10

окон

Срок реализации

Ответственный

В течение года
В течение года
По графику
В течение года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Срок реализации

Ответственный

Отметка
о
выполнении

Взаимодействие с родителями
Дела

Класс

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Индивидуальная
работа
с
родителями
(законными представителями) обучающихся,
требующих особого педагогического внимания.
“Родительский
патруль”
в
рамках
профилактической акции “Внимание-дети”
Регулярное
информирование
родителей
(законных представителей) об успеваемости
обучающихся, о жизни коллектива

1-10

в течение месяца

Администрация школы,
классные руководители
классные руководители

1-10

согласно приказа УО

классные руководители

1-10

в течение месяца

классные руководители

187

Отметка
о
выполнении

Помощь родителям (законным представителям)
в урегулировании отношений.

1-10

по запросу

классные
руководители,
воспитательной работы

штаб

Срок реализации

Ответственный

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный
Штаб воспитательной работы,
классные руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

Самоуправление
Дела

Класс

Помощь в организации мероприятий лидерами
ШУС

5-10

Отметка
о
выполнении

Профилактика и безопасность.
Дела

Класс

Неделя правовых знаний

5-10

декабрь

Контроль за посещением учащимися занятий в
школе
Проведение
разъяснительной
работы
с
учащимися и их родителями по профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации Закона №
1539-КЗ
«О
мерах
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и их
родителями по профилактике ЗОЖ
Оформление маршрутов безопасного движения
Совет Профилактики

1-10

В течение года

1-10

В течение года

1-10

октябрь

1-4

сентябрь
Последняя
месяца

суббота

Штаб воспитательной
классные руководители
Классные руководители
Штаб воспитательной
классные руководители

Отметка
о
выполнении

работы,
работы,

Социальное партнерство
Дела

Класс

Посещение ГДК
Посещение
выставок
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
Армавирского

1-10

1-10

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по
отдельному графику)
В течение года (по
отдельному графику)

Классные руководители

В течение года (по
отдельному графику)

Классные руководители

Профориентация
188

Классные руководители

Отметка
о
выполнении

Всероссийский конкурс «Большая перемена»

5-10

В течение года

Цикл открытых уроков «Проектория»

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный
проект
«Билет
в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение знаний
обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель

педагогпедагогпедагогпедагог-

ЯНВАРЬ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Дела
Класс
Срок реализации
Проведение тематических классных
часов по направлениям:
ЗОЖ (1 раз в четверть),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение
правонарушений
(1539 КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО
(1 раз в полугодие),
Ценностные
ориентиры
(профилактика суицида) - (1 раз в
полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

Ответственный

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора,
классные руководители

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители

1-10

189

Отметка
выполнении

о

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Штаб воспитательной
классные руководители

Срок реализации

Ответственный

1-10
Классы (группы)
казачьей
направленности
1-10

В течение года
Январь

Классные руководители
Классные руководители

Январь февраль

1-10

Январь-февраль

Штаб воспитательной работы,
классные руководители, учителяпредметники.
Классные
руководители,
преподаватели по шахматам.

1-10

Январь-февраль

Классные
руководители,
преподаватели по шашкам

В течение года

Классные руководители, советник
директора по воспитанию

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Руководители клубов, классные
руководители

Цикл
внеурочной
деятельности
«Россия-мои горизонты»
Реализация
программы
“Орлята
России”
Торжественная церемония поднятие
флагов, исполнение гимнов РФ и
Кубани

1-10
1-4
1-10

работы,

Основные школьные дела
Дела
Информационные пятиминутки
Беседы в Уголках казачьего быта
Мероприятия в рамках месячника
оборонно-массовой
и
военнопатриотической работы
1
этап
(школьный)
открытых
Всероссийских
соревнований
по
шахматам "Белая ладья" среди команд
общеобразовательных организаций
1 этап (школьный) Командного
первенства Краснодарского края среди
общеобразовательных
учреждений
"Чудо шашки"
Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный, медиа,
спортивный, военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП
Уроки мужества
Информационные пятиминутки

Класс

7-10

В течение года

1-10

В течение года

5-6

В течение года

1-10
1-10

В течение года
В течение года
190

Советник
директора
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители

Отметка
выполнении

по

о

Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной
войны
Всекубанская спартакиада учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской
игры «Зарница - 2022».
Участие
в
муниципальных,
региональных
и
Всероссийских
конкурсах (согласно положениям)

8-10

В течение года

Педагог - организатор
старшая вожатая

ОБЖ,

4-10

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
5-8

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителяпредметники,
руководители

классные

Внешкольные мероприятия
Дела
Экскурсии в учреждения культуры
города Армавира
Экскурсии по памятным местам города
Армавира
Посещение средних и высших учебных
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в
пределах города.

Класс

Срок реализации

Ответственный

1-10

Раз в четверть

1-10

Раз в четверть

8-10

Ежемесячно

Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители

По отдельному графику

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Организация предметно-пространственной среды
Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители

Оформление классного уголка.

1-10

В течение года

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

Тематическое украшение кабинетов,
окон кабинета

1-10

В течение года

Взаимодействие с родителями
Дела

Класс

Срок реализации

191

Ответственный

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Администрация школы,
классные руководители
классные руководители,
социальный педагог

Индивидуальная работа с родителями
(законными
представителями)
обучающихся, требующих особого
педагогического внимания.
“Родительский патруль” в рамках
профилактической акции “Вниманиедети”
Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям
(законным
представителям) в урегулировании
отношений.

1-10

в течение месяца

1-10

согласно приказа УО

классные руководители,
советник директора по воспитанию

1-10

в течение месяца

классные руководители,
социальный педагог

1-10

по запросу

классные руководители,
воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

штаб

Самоуправление
Дела

Класс

Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Работа школьного клуба “Большая
перемена”

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Профилактика и безопасность
Дела
Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ

Класс

192

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Совет Профилактики

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

1-4

сентябрь

Профилактика и безопасность
Дела

Класс

Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ
Оформление маршрутов безопасного
движения
Совет Профилактики

Штаб воспитательной
классные руководители
Классные руководители

работы,

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Социальное партнерство
Дела

Класс

Посещение ГДК

1-10

Посещение выставок Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

Профориентация
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

193

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство
с
профессиями.
Расширение знаний обучающихся о
профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель

МАРТ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Дела
Класс
Срок реализации
Проведение тематических классных
часов по направлениям:
ЗОЖ (1 раз в четверть),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение
правонарушений
(1539 КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО
(1 раз в полугодие),
Ценностные
ориентиры
(профилактика суицида) - (1 раз в
полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Цикл
внеурочной
деятельности
«Россия-мои горизонты»
Реализация
программы
“Орлята
России”

Ответственный

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

1-10
1-10
1-4

194

Отметка
выполнении

о

Торжественная церемония поднятие
флагов, исполнение гимнов РФ и
Кубани
Основные школьные дела
Дела

1-10

Класс

Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный, медиа,
спортивный, военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Срок реализации

Ответственный

В течение года

Классные руководители, Советник
директора по воспитанию

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Руководители клубов, классные
руководители

7-10

В течение года

1-10

В течение года

5-6

В течение года

Уроки мужества
Информационные пятиминутки
Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной
войны
Всекубанская спартакиада учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской
игры «Зарница - 2023».
Участие
в
муниципальных,
региональных
и
Всероссийских
конкурсах (согласно положениям)
Внешкольные мероприятия
Дела
Класс

1-10
1-10
8-10

В течение года
В течение года
В течение года

Советник
директора
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Педагог - организатор ОБЖ,

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
5-8

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителя-предметники,
руководители

Срок реализации

Ответственный

Экскурсии в учреждения культуры
города Армавира

1-10

Раз в четверть

Заместитель директора по УВР,
классные руководители

195

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

по

классные

Экскурсии по памятным местам города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Посещение средних и высших учебных
8-10
Ежемесячно
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в По отдельному графику
пределах города.
Организация предметно-пространственной среды
Дела
Класс
Срок реализации

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Оформление классного уголка.

1-10

В течение года

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета
Взаимодействие с родителями
Дела

1-10

В течение года

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Класс

Ответственный

Срок реализации

Ответственный
Администрация школы,
классные руководители
классные руководители

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Индивидуальная
работа
с
родителями(законными
представителями)
обучающихся,
требующих особого педагогического
внимания.
“Родительский патруль” в рамках
профилактической акции “Вниманиедети”

1-10

в течение месяца

1-10

согласно приказа УО

Советник
директора
воспитательной работе,
классные руководители

Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям
(законным
представителям) в урегулировании
отношений.
Самоуправление

1-10

в течение месяца

классные руководители

1-10

по запросу

классные руководители,
воспитательной работы

196

по

штаб

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Дела
Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Работа школьного клуба “Большая
перемена”
Профилактика и безопасность
Дела

Класс

Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ

Ответственный

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

Класс

Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
в Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ
Совет Профилактики
Профилактика и безопасность.
Дела

Срок реализации

Последняя суббота месяца
Класс

Штаб воспитательной
классные руководители
Штаб воспитательной
классные руководители

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

работы,

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

197

о

работы,

Срок реализации

Штаб воспитательной
классные руководители

Отметка
выполнении

работы,

Оформление маршрутов безопасного
движения
Совет Профилактики
Социальное партнерство
Дела

1-4

Класс

Посещение ГДК

1-10

Посещение выставок Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

сентябрь

Классные руководители

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель

Профориентация
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство
с
профессиями.
Расширение знаний обучающихся о
профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

работы,
Отметка
выполнении

о

педагогпедагогпедагогпедагог-

АПРЕЛЬ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
Дела
Класс
Срок реализации
Проведение тематических классных
часов по направлениям:
ЗОЖ (1 раз в четверть),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539
КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

198

Ответственный
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Отметка
выполнении

о

Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО
(1 раз в полугодие),
Ценностные
ориентиры
(профилактика суицида) - (1 раз в
полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Цикл
внеурочной
деятельности
«Россия-мои горизонты»
Реализация
программы
“Орлята
России”
Торжественная церемония поднятие
флагов, исполнение гимнов РФ и
Кубани
Основные школьные дела
Дела
Класс

1-10
1-10
1-10
1-4
1-10

Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный, медиа,
спортивный, военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП

1-10

Уроки мужества
Информационные пятиминутки

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Штаб воспитательной работы,
классные руководители

Срок реализации

Ответственный

В течение года

Классные руководители, Советник
директора по воспитанию

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Руководители клубов, классные
руководители

7-10

В течение года

1-10

В течение года

5-6

В течение года

1-10
1-10

В течение года
В течение года
199

Советник
директора
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители

Отметка
выполнении

по

о

Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной
войны
Всекубанская спартакиада учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской
игры «Зарница - 2023».
Участие
в
муниципальных,
региональных
и
Всероссийских
конкурсах (согласно положениям)
Внешкольные мероприятия
Дела

В течение года

Педагог - организатор ОБЖ,

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
5-8

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителя-предметники,
руководители

Срок реализации

Ответственный

8-10

Класс

классные

Экскурсии в учреждения культуры
1-10
Раз в четверть
города Армавира
Экскурсии по памятным местам города
1-10
Раз в четверть
Армавира
Посещение средних и высших учебных
8-10
Ежемесячно
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в По отдельному графику
пределах города.
Организация предметно-пространственной среды
Дела
Класс
Срок реализации

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Оформление классного уголка.

1-10

В течение года

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета
Взаимодействие с родителями
Дела

1-10

В течение года

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители

Класс

Срок реализации

200

Ответственный

Ответственный

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Индивидуальная
работа
с
родителями(законными
представителями)
обучающихся,
требующих особого педагогического
внимания.
“Родительский патруль” в рамках
профилактической акции “Вниманиедети”

1-10

в течение месяца

1-10

согласно приказа УО

Советник
директора
по
воспитательной работе, классные
руководители

Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям
(законным
представителям) в урегулировании
отношений.
Самоуправление
Дела

1-10

в течение месяца

классные руководители

1-10

по запросу

классные руководители,
воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Работа школьного клуба “Большая
перемена”
Профилактика и безопасность
Дела
Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»

Класс

Класс

201

Администрация школы,
классные руководители
классные руководители

штаб

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ
Совет Профилактики
Профилактика и безопасность.
Дела

1-10

Последняя суббота месяца
Класс

Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ
Оформление маршрутов безопасного
движения
Совет Профилактики
Социальное партнерство
Дела

октябрь

Штаб воспитательной
классные руководители
Штаб воспитательной
классные руководители

работы,
работы,

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

1-4

сентябрь

Класс

Посещение ГДК

1-10

Посещение выставок Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

Штаб воспитательной
классные руководители
Классные руководители

работы,

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)

Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель, педагогпсихолог

Профориентация
Всероссийский
конкурс «Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

202

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение
знаний обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

Классный руководитель, педагогпсихолог
Классный руководитель

МАЙ
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Классное руководство
Дела
Проведение тематических классных
часов по направлениям:
ЗОЖ (1 раз в четверть),
ПДД и ППБ (1 раз в четверть),
Предупреждение правонарушений (1539
КЗ) (1 раз в четверть),
Профориентационные темы (1 раз в
четверть),
Безопасность (1 раз в четверть),
Памятные даты (1 раз в четверть)
Горячее питание (1 раз в полугодие),
Правила и нормы поведения, устав ОО
(1 раз в полугодие),
Ценностные
ориентиры
(профилактика суицида) - (1 раз в
полугодие),
Толерантность (1 раз в полугодие),
Имя Героя школы.класса
(1 раз в полугодие)
Уроки мужества
(по отдельному плану)
Цикл
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Цикл
внеурочной
деятельности
«Россия-мои горизонты»
Реализация программы “Орлята России”

Класс

Срок реализации

Ответственный

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР
Классные руководители

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)
Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители

1-10
1-10
1-4

203

Отметка
выполнении

о

Торжественная церемония поднятие
флагов, исполнение гимнов РФ и
Кубани

1-10

Еженедельно
(не реже 1 часа в неделю)

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Срок реализации

Ответственный

В течение года

Классные руководители, Советник
директора по воспитанию

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию
Советник
директора
по
воспитанию
Руководители клубов, классные
руководители

Основные школьные дела
Дела

Класс

Освещение жизни школы в сети
«Интернет» (официальный сайт ОУ,
Телеграмм)
Освещение значимых мероприятий на
стендах школы
Участие в редактурах и играх школьной
лиги КВН
Работа школьных клубов: музейный,
информационно-библиотечный, медиа,
спортивный, военно-патриотический,
туристический.
Деятельность отрядов ЮИД и ДЮП

1-10

Информационные пятиминутки
Организация несения Почетной Вахты
Памяти на Посту №1 у мемориалов и
обелисков Великой Отечественной
войны
Всекубанская спартакиада учащихся
общеобразовательных организаций по
игровым видам спорта «Спортивные
надежды Кубани»
Сдача нормативов ГТО
Организация и проведение городской
игры «Зарница - 2023».
Участие
в
муниципальных,
региональных
и
Всероссийских
конкурсах (согласно положениям)

7-10

В течение года

1-10

В течение года

5-6

В течение года

1-10
8-10

В течение года
В течение года

Советник
директора
воспитанию
Классные руководители
Педагог - организатор ОБЖ,

В течение года

Учителя физической культуры

1-10
5-8

В течение года
В течение года

Учителя физической культуры
Учителя физической культуры

1-10

В течение года

Учителя-предметники,
руководители

Срок реализации

Ответственный

Раз в четверть

Заместитель директора по УВР
Классные руководители

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

по

классные

Внешкольные мероприятия
Дела
Экскурсии в учреждения
города Армавира

Класс
культуры

1-10

204

Экскурсии по памятным местам города
Армавира
Посещение средних и высших учебных
заведений
Туристический поход (без ночёвки) в
пределах города.

1-10

Раз в четверть

8-10

Ежемесячно

По отдельному графику

Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители

Оформление классного уголка.

1-10

В течение года

Проведение субботника

5-10

В течение года

Дежурство по школе

5-10

По графику

1-10

В течение года

Праздничное украшение
окон кабинета

кабинетов,

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Взаимодействие с родителями
Дела

Класс

Срок реализации

Ответственный
Администрация школы,
классные руководители
классные руководители

Общешкольное родительское собрание

1-10

Вторая неделя месяца

Индивидуальная
работа
с
родителями(законными
представителями)
обучающихся,
требующих особого педагогического
внимания.
“Родительский патруль” в рамках
профилактической акции “Вниманиедети”

1-10

в течение месяца

1-10

согласно приказа УО

Советник
директора
по
воспитательной работе, классные
руководители

Регулярное информирование родителей
(законных
представителей)
об
успеваемости обучающихся, о жизни
коллектива
Помощь
родителям
(законным
представителям) в урегулировании
отношений.

1-10

в течение месяца

классные руководители

1-10

по запросу

классные руководители,
воспитательной работы

Самоуправление
205

штаб

Дела

Класс

Помощь в организации мероприятий
лидерами ШУС
Работа клуба “Большая перемена”

Срок реализации

Ответственный

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

5-10

В течение года

Штаб воспитательной работы

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Отметка
выполнении

о

Профилактика и безопасность
Дела

Класс

Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ
Совет Профилактики

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители
Штаб воспитательной
классные руководители

работы,
работы,

Профилактика и безопасность.
Дела
Контроль за посещением учащимися
занятий в школе
Проведение разъяснительной работы с
учащимися и их родителями по
профилактике
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и реализации
Закона № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»
Разъяснительная работа с учащимися и
их родителями по профилактике ЗОЖ

Класс

Срок реализации

Ответственный

1-10

В течение года

1-10

В течение года

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

1-10

октябрь

206

Штаб воспитательной
классные руководители

работы,

Оформление маршрутов безопасного
движения
Совет Профилактики

1-4

сентябрь

Классные руководители

Последняя суббота месяца

Штаб воспитательной
классные руководители

Срок реализации

Ответственный

В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)
В течение года (по отдельному
графику)

Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель,
психолог
Классный руководитель

работы,

Социальное партнерство
Дела

Класс

Посещение ГДК

1-10

Посещение выставок Армавирского
краеведческого музея.
Посещение кинотеатров города

1-10
1-10

Отметка
выполнении

Профориентация
Всероссийский
конкурс
«Большая
перемена»
Цикл открытых уроков «Проектория»

5-10

В течение года

1-10

В течение года

Всероссийский конкурс «Сириус»

4-10

В течение года

Профориентационный проект «Билет в
будущее»
Знакомство с профессиями. Расширение
знаний обучающихся о профессиях

6-10

В течение года

1-10

раз в четверть

207

педагогпедагогпедагогпедагог-

о

2.2.10 Программа коррекционной работы.
Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
ООО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
208

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
 социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного
образования.
При
необходимости
Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и с учётом АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы;
 эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость и другие.


209

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и
с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов.
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
4. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учѐтом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
6. Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
7. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
(при необходимости) поддержкой тьютора образовательной организации.
8. Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг.
9. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
10.Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

210

Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя начальных классов.
3. Специалисты: педагог - психолог, социальный педагог, логопед.
4. Педагоги дополнительного образования.
6. Родители (законные представители) учащихся
Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного
принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем
сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии,
уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных,
социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от
других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности,
способности,
темперамент,
характер.
Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать

211

1.
2.
3.
4.
5.

формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях школы;
коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную,
системную, непрерывную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает единство специалистов
сопровождения детей с ОВЗ, педагогов, родителей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационнопросветительская работа направлена на просвещение всех
участников образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так
и не имеющих недостатки в развитии), их родителей (законных
представителей), педагогических работников по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

212

6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ОВЗ;
7. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося;
8. анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
1. выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебнопознавательную деятельность обучающегося
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1. - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
2. - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3. - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
1. - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
2. - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
213

и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей
с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой
категории
обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной
среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
сетевое взаимодействие специалистов
образовательной организации в рамках ПМПК, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля
в
образовательном
процессе,
и социальное
партнёрство, предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с
ОВЗ предполагает работу в следующих направлениях:
1. Педагогическая коррекция
Цель: исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей обучения
Форма осуществления: уроки и внеурочные занятия
Содержание: реализация программ коррекционных занятий на основе УМК
программ «Школа России». Осуществление индивидуального подхода
обучения ребенка с ОВЗ.
Предполагаемый результат: освоение обучающимися ООП.
2. Медицинская коррекция
Цель: коррекция физического здоровья обучающегося.
Форма осуществления: оздоровительные процедуры.
Содержание: план оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ
Предполагаемый результат: улучшение физического здоровья обучающихся.
3. Психологическая коррекция
Цель: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы
ребенка.
214

Форма осуществления: коррекционно-развивающие занятия.
Содержание: реализация коррекционно – развивающих программ и
методических разработок с обучающимися с ОВЗ.
Предполагаемый результат: сформированность психических процессов,
необходимых для освоения ООП.
Таким образом, консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины, социальной работы в рамках ПМПК
обеспечивает систему комплексного психолого медикопедагогического
сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы обучающегося.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания
детей с ОВЗ
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
обучающемуся, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических
задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности
восприниматьи принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
7. Специально подготовленные в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе доброжелательную, особую доверительную
атмосферу.
8. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
9.
Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
10.Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности
Формы обучения детей с ОВЗ:
- в общеобразовательном классе;
- в общеобразовательном классе по адаптированной индивидуальной
программе;
- с использованием надомной формы обучения;
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
215

- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата. При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие
личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов
–
получение
школьником
опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Программно методическое обеспечение коррекционной работы
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога. Обучение детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития проводится по адаптированной образовательной
программе.
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации
учителей
соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности «учитель», педагог216





психолог, социальный педагог.
Материально техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным, пожарным
нормам. Служит для организации учебных занятий, спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно
бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Задачи мероприятий
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.



Содержание коррекционных мероприятий
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития
-Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
- Развитие различных видов мышления
- Развитие основных мыслительных операций
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития
- Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря
- Развитие различных видов мышления
- - Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
- Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
- Развитие различных видов мышления
- Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы
обучения
-Элементы арттерапии, сказкотерапии
- Психогимнастика
-Элементы куклотерапии
-Театрализация, драматизация
-Минуты отдыха
- Индивидуальная работа
-Использование специальных программ и учебников
- Внеклассные занятия
- Кружки и спортивные секции
- Индивидуально ориентированные занятия
- Часы общения - Культурно-массовые мероприятия - Родительские гостиные Творческие лаборатории - Индивидуальная работа - Школьные праздники Экскурсии - Речевые и ролевые игры - Литературные вечера
- Консультации специалистов
- ЛФК, лечебный
217

массаж, закаливание
- Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки,
спортивные секции)
- Семейные праздники, традиции - Поездки, путешествия, походы, экскурсии
- Общение с родственниками
- Контроль межличностных взаимоотношений
- Дополнительные задания и помощь учителя
- Уроки доброты
- Субботники
- Коррекционные занятия по формированию навыков игровой и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по
развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по физическому
развитию и укреплению здоровья
- Общение с друзьями
- Прогулки
Диагностическая направленность
Наблюдение и педагогическая характеристика классного руководителя,
оценка зоны ближайшего развития обучающегося
Обследования специалистами школы
(психолог, медработник, социолог (по запросу педагогов)
Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК)
Коррекционная направленность
Использование адаптированных индивидуальных программ, помощь на уроке.
Мотивация активной деятельности учащегося
Организация часов общения, коррекционных занятий, индивидуально
ориентированных занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима
дня, смены труда и отдыха, полноценное питание, прогулки.
Соблюдение режима дня, сказкотерапия, изотворчество, занятия ЛФК, общее
развитие обучающегося, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Профилактическая направленность
Систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха.
Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире,
предупреждение негативных тенденций развития личности
Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и
т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы.
Социализация и интеграция в общество ребёнка
Стимуляция общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или
формирование через занятия его интересов
218

Обучение родителей умению принятия своего ребенка таким, каков он есть,
необходимости проявления родительской любви и заботы, родительских
чувств. Демонстрации своей заинтересованности в делах и вниманию к
малейшим успехам ребёнка, использованию методов поощрения (похвала,
поощрение)
Развивающая направленность
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
адаптированных индивидуальных программ, проблемных форм обучения,
элементов коррекционно-развивающего обучения
Организация часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, занятия со специалистами, соблюдение режима дня
Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу,
путешествия, чтение книг, общение с разными (по возрасту, по религиозным
взглядам и т.д.) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п
Ответственные
за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Специалисты ПМПК, классный руководитель, учителя, которые проводят
индивидуальное обучение с детьми с ОВЗ
Классный руководитель, педагоги внеурочной деятельности, психолог,
медицинский работник
Родители,
семья
Медицинские работники
Стратегия и тактика проведения диагностико-коррекционной работы
Прежде чем планировать коррекционно-развивающую работу, каждый
обучающийся должен пройти констатирующий мониторинг, проводящийся в
начале учебного года или в момент поступления учащегося в
образовательноеучреждение.
Итоговые
результаты
коррекционной
работы
показывает
динамический мониторинг, проводящийся в конце учебного года. Так же
динамический мониторинг проводится по запросу педагогов,осуществляющих
реализацию коррекционной программы, а также родителей (законных
представителей) на любом этапе коррекционной работы.
Цель динамического мониторинга: выявить психологические особенности
ребенка, уровень интеллектуальных способностей, установить степень
нарушения речи, состояние здоровья, компенсаторные возможности
дошкольника, определить маршрут индивидуального развития и обучения
ребенка в системе начального общего образования.
Структура динамического мониторинга включает комплексную деятельность
медицинских работников, психолога, учителя-логопеда, учителя начальных

219














классов.
Динамический мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и
регистрации параметров объекта, в сравнении с заданными критериями,
включает несколько направлений.
Педагогический мониторинг – это процесс непрерывного научно
обоснованного контроля качества начального общего образования с целью
повышения его результативности. Главное назначение педагогического
мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса
обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в
ходе реализации ООП НОО для повышения качества ее результатов.
Медицинский мониторинг - это система наблюдения, контроля и прогноза
состояния здоровья учащихся в условиях многофакторного воздействия
окружающей среды. Главными его задачами являются оценка и учёт
показателей
здоровья
учащихся,
определение
соматического
и
неврологического статусов.
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного
отслеживания
посредством
психологической
диагностики
процесса
личностного развития учащегося, создания банка психологических данных на
каждого учащегося, проектирование индивидуальной психологической и
педагогической траектории учащегося. Психологический мониторинг
реализует следующие задачи:
получение
максимально
полной
психологической
информации,
характеризующей образовательный процесс в школе;
предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям
разного уровня (родителям (законным представителям), педагогическим
кадрам);
структурирование системы психолого-педагогических коррекционных
мероприятий.
Отслеживаемые психологические критерии:
познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и
динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
мотивационная сфера и динамика ее развития;
эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика
ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения,
удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень
коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП
ООО (по результатам психологического мониторинга);
220











улучшение физического здоровья обучающихся (по
результатам
медицинского мониторинга);
успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам
педагогического мониторинга);
а так же освоение обучающимися жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ
временно
пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
возможностей;
освоение
умственных
действий,
направленных
на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий обучающихся с
ОВЗ;индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Оценка результатов коррекционной работы
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и
итоговой
диагностики
по
основным
направлениям
мониторинга
(психологического, педагогического, медицинского).
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты
Системы оценки результативности коррекционной работы по основным
направлениям работы включает:
- разработанные контрольно-измерительные материалы,
- использование разнообразных форм учета результативности коррекционной
работы.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
221

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(ПМПк). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком.
Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов оценивается при выполнении
комплекса диагностических методик, разработанных и утвержденных
городским МО педагогов – психологов.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
222

индивидуальных достижений (в том числе и на ступени начального
образования), а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
2.3. Организационный раздел
2.3.1 Учебный план
Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 13 разработан на
основании ФГОС для детей с ОВЗ и следующих нормативных документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26);
- школьные локальные акты.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
В учебном плане представлены 11 предметных областей. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
В структуре учебного плана выделяются две составляющие содержания
образования — обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана полностью реализуется
федеральный компонент государственного образовательного стандарта для
детей с ОВЗ (ЗПР).
223

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на следующем
уровне общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное
индивидуальностью.

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
224

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ( вариант 7.1)
Предметные области

Количество часов в неделю

Учебные
предметы

VII

VIII

IX

Всего

V

VI

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

3

3

3

3

3

15

2

2
1
1
5

2
1
2

2
1
2

3
1
2

4
2
1

4
2
1

3
2
1

10
4
8
10
10
6
3

3
2
2

Классы

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и Русский язык

Иностранные языки
Общественно научные предметы

Математика и
информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Литература
Иностранный язык
(английский язык)
История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

1
5

1

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

1

21
13

-

2
1
1

1
1

2
1

2
2
2
1

1
2
3

1
2
3

1
2
2+в

1
1
2+в

2+в

1

1

7
4
8
4
4
7
10

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
Проектная и исследовательская деятельность

1
225

в

1

1

1
1

5
1

Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

Внеурочная деятельность ( включая
коррекционно - развивающую область):

29

30

32

10

10

10

33

10

33

157

10

50

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное и коррекционно- развивающее).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Выбор
направлений
Организацией.

внеурочной

деятельности

определяется

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (воспитатели
групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП ООО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
226

нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч (Вариант 7.1) отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП ООО определяет Организация.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» может корректироваться с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования реализуется общеобразовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности реализуется с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и программами
коррекционно-развивающей направленности.
227

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях,
а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения
осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических
процессов,
эмоциональной
и
когнитивной
сфер,
обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы (на
основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа
коррекционно-развивающих занятий, а затем на основании психологопедагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей,
составляется планирование.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами,
методической литературой и учебными пособиями, рекомендованными и
допущенными для работы Министерством образования и науки РФ
2.3.3.Программа внеурочной деятельности 5-9 класс
Пояснительная записка
Во ФГОС ООО уделено особое внимание внеурочной деятельности, а
также определено пространство и время в образовательном процессе. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего
образования
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
228

программы основного общего образования.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательного
процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
социальное,
спортивнооздоровительное.
Часы, отводимые на
внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены
на
реализацию
различных форм
ее организации, отличныхот
урочной системы обучения. Занятия проводятся вформе
экскурсий, дополнительных объединений, секций, круглых
столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30 –
45 минут с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет не менее 45 минут.
Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей
(законных представителей) учащихся. В течение учебного года обучающиеся
и их родители (законные представители)
имеют
возможность
дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной
деятельности в формах отличных от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
1. Цели внеурочной деятельности
создание условий для развития и воспитания личности учащихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил.
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие
здоровой
личности
со
сформированной
гражданской
ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
1. Задачи внеурочной деятельности
1)
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
в тесном взаимодействии с социумом.
229

2)
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3)
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4)
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5)
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни.
6)
Организация информационной поддержки учащихся.
7)
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
8)
Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
9)
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10)
Совершенствование
системы
мониторинга
эффективности
воспитательной работы в школе.
1. Предполагаемые результаты реализации программы:
1)
приобретение учащимися социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
2)
формирование позитивного отношения учащихся к базовым
общественным ценностям и к социальной реальности в целом;
3)
приобретение учащимися опыта самостоятельного социального
действия.
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального
запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся, в
каждом направлении были определены формы реализации внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное
направление
ориентировано
на
формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью, чувства
ответственности за сохранение и укрепление его, понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека.
духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание
патриотических чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и
этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умения
видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное; формирование
потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых
качеств. Занятия по данному направлению включают в себя: создание, защиту
и реализацию проектов творческой и социальной деятельности
способствующих формированию уважения к трудовой, творческой и
интеллектуальной деятельности людей и первоначальных навыков
коллективной работы, развитию способностей обучающихся; организацию
230

выставок, смотров-конкурсов, что позволяет формировать эстетические
идеалы, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда,
творчества и отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей; проведение
публичных обучающих мастер-классов для знакомства с первоначальными
навыками творческой деятельности, формирования интереса к занятиям,
связанные с творчеством и умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнение учебных, учебно-трудовых
и творческих заданий;
социальное направление реализуется через участие детей в
традиционных общешкольных социальных акциях: «Подари учебник школе»,
«Подарок ветерану», «Мелочные фантазии», создание и реализацию
социальных проектов. Для формирования у детей первоначальных навыков
культуры и нравственных качеств, организации коллективной и
индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно
реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в
ней как преобразователя, отрицательного отношения к аморальным
поступкам, представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека отрицательных лидеров или ПАВ.
В рамках общеинтеллектуального направления для обогащения запаса
обучающихся
научными
понятиями
и
законами,
формированию
мировоззрения, функциональной грамотности, знакомства с различными
видами человеческой деятельности, возможности раннего выявления
интересов и склонностей.
Занятия по данному направлению включают в себя: викторины,
познавательные и интеллектуальные игры, олимпиады, исследовательские
проекты и другие образовательные мероприятия, которые ориентированы на
развитие интеллектуальной и творческой личности. Они предполагают
повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование
первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности,
развитие личностных качеств ребѐнка, адекватной жизненной позиции,
способности к самопознанию и творчеству, расширение знаний и
представлений об окружающем мире.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
231

привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
В МБОУ СОШ№ 13 для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учителя - предметники педагогпсихолог, социальный педагог.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги,
которые
реализуют
адаптированную
основную
общеобразовательную программу основного общего образования для
учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее профессиональное образование
и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с учащимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические
условия реализации АООП обеспечивают
возможность
достижения учащимися установленных ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
232

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и
т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального
ремонта и др.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на
их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками
и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители) и др.
Информационно-методические у с ловия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных
отношений. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов,
233

организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.

234

235